高校马思哲学教学形式的优化范文

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现版高等学校的公共课程教学用书有很多，有国家教育部门或地方教育组织编写的，有很多的教学用书内容如出一辙，经过了不断的修改和补充，本土文化内容很多，抽象性程度有所降低，但是仍然脱离不了基本观点（或基本原理）+事例的旧有模式，有些教学例题都是很早以前的内容，与社会发展不适应，这样让学生很难接受，甚至出现排斥。学生在高中时己学过马克思主义哲学的相关知识，到了大学，所学的内容没有创新，很难提高学生的学习积极性。学生主要想知道的更多的是目前国际时事、与他们的生活相关甚密的话题、国家发展的现实状况及未来走向等。但是事实是没有满足学生的需要，而考试内容又必须以书本为主，这个问题对老师是一个挑战———如何吸引学生用心听课，这一矛盾的最终解决，就是改革教学教材内容的知识体系，这就要求教材要适时地进行修改、补充和完善，同时还要规范教材编写的科学性，教育部授权各省、自治区编写的教材，应该本着科学、认真的态度，编制出水平较高的地方性教学材料。

教学方法的改变，应将满堂灌为主的教学模式转变为师生对话为主的教学模式

早期的马克思主义哲学课教育教学过程中，只是重视知识的传播和输入，不考虑学生辩证思维能力的养成。这种教育模式，虽然可以让学习者在有限的时间内学习到完整系统的知识，但是却忽略了学生的主动性和能动性，不利于培养学生独立思考的能力。这种教育教学方法减少了学习者对马克思主义哲学的兴趣爱好，导致学习者对马克思主义基本原理的学习肤浅化、被动化、机械化，对它的实践运用更是死记硬背。

我们知道，直到今天各大学的马克思主义哲学课还是采取老师讲学生听最后一背一考的形式。坦率地说，这种教学模式并非一点优点也没有，比如，其规范性较强从而便于管理。但是，在今天这个高度信息化的社会上，其缺点远远超过其优点。其根本的问题在于学生对于老师所讲常常不感兴趣，因而不怎么听老师的讲授内容，这就只能使我们的马克思主义哲学教学流于形式。正如上文所论，这其中既有学生本身的原因，也有教师方面的原因，同时也和社会因素有关。因此，改变这一教学模式的方向就是调动学生方面的积极性，同时也需要提高教师的教学素质。目前一个较为可行的方案是“逼迫”师生双方同时进入马克思主义哲学课的互动场中。也可以说，创造一个教学互动场，使师生双方不不投入自己的精神力量，至少在这个场中的时候是这样。

这个互动场也就是师生对话的教学过程。具体说来，根据教学大纲的规定，将马克思主义哲学课的内容分成相互联系可以共同组成一个理论整体的各个部分，使每个部分成为一个课堂讨论的题目。而在每次讨论之前师生共同进行多方面的安排和准备，在讨论时则充分发挥民主的精神，让同学各抒己见甚至相互争辩，最后由老师进行具有一定理论高度的总结。这里，我们特别提出的一点是在讨论时应该尽量联系现实问题，而不应完全进行纯粹的理论辩论。这样，无疑会比满堂灌的方式对同学们的影响要大得多，马克思主义哲学的理论力量也可以充分发挥出来。当然，关于师生对话的教学模式，我们在这里所谈仅仅是一个原则，还可以进行其它各种模式的探索也可以使不同教学模式相互配合。

在马克思主义哲学教学中充分发挥网络的功能

我们知道，网络已经成为当代社会信息传输最为重要的工具，同时也成为大学校园中最受欢迎、因而也对学生影响最大的一种文化力量。我们说，马克思主义哲学教学也完全可以借助这一科技手段。具体来说，将马克思主义哲学课的所有参考材料都可以挂到网上，将马克思主义哲学课的课后答疑也设在网上，而如果有条件的话，甚至可以将这门课中的一部分或全部拿到网上进行。这实际上也是师生对话的一种形式，只不过建立于同学感兴趣的新技术条件之上。这无疑会扩大这门课的影响，提高同学们的兴趣，自然会产生更好的效果。当然，这对从事这门课教学的教师也提出了技术和学识方面的挑战。综上所述可以看出，马克思主义哲学课教学新模式的探寻中最为重要的一点是展现马克思主义哲学与时俱进的品格。如果连自己本身的这一品格都不能体现出来，这门课的教学就不可能搞好。而这一品格既体现在马克思主义哲学与时代精神的结合上，也体现在对当代社会主体存在状况的配合上，同时也体现在对当代先进技术的利用上。这就是基于对于马克思主义这一品格的思考。

用与时俱进的观点讲授马克思主义

想要从马哲主义学的发展角度讲授它的含义。其实，马克思主义哲学是不断在发展的，而不是停滞、不变的。辩证的马克思主义哲学总是面向社会实践，它会随着社会的发展而不断使自己的理论丰富，要从现实的社会实践中去理解马克思主义哲学。马克思指出：“哲学是时代精神的精华。”每个时期的哲学理论都不是简单的来自哲学的本身。在1978年12月党的十一届三中全会前后，在全国范围内展开的一场关于真理标准问题的大讨论，就是马克思主义哲学对后的中国的影响。这表明：与生活的紧密相连才是马克思主义哲学的重要特点，体现了马克思关于“研究哲学的学者是在不一样的层次上去诠释这个世界，然而问题在于去改变人类世界”的想法。马克思主义哲学教育教学要适应社会时代的发展，就必须与时俱进，除了经常走出课堂搞社会实践性教学以外，就更应该把“实践”引进课堂上，把“实践”引进课堂上的教育教学一定是要结合社会实际问题的讲授。社会现实问题从来都是大学生关心的问题。有些学生直言不讳地向老师提出问题，希望用老师所学到的马克思主义哲学理论来分析、解答这些实际的问题。对社会实际问题的解答作用，也体现了马克思主义哲学原理课程的针对性、实效性、真实性和实际性等。

改革考试制度

高校马克思主义哲学原理课从古至今都是采用传统的考核制度，即统一命题，以选择、判断、填空、随答、论述的题型为主，这种考试制度的好处在于：教师出考试题便利，学生对课本的重点把握较强；但是他有着自己的弊端那就是：学生对考试的态度很不在乎，学生对知识总是只背重点，为了考试而学习，考试过后，就造成上课迟到早退现象较严重，甚至出现逃课缺席的恶劣行为，因为这种考试的方式可以通过集中复习和死记硬背就可以通过考试;还有一个恶果就是助长一些学生的作弊心理，出现学生考试作弊现象层出不穷、屡禁不住，因此应对传统的考试方式适时作出调整。当然考试的题型恐怕在目前全国的大环境下，谁也没法进行彻底的改革。当然，这一目标的实现有赖于教学过程中其它环节的改革的实施。

总之，马克思主义哲学原理课的改革是一项巨大工程，它涉及到各个领域的各个方面，其任务是很艰巨的，它需要我们所有的思想政治课教师们的不断努力，要善于调动一切文化资源和现实资源去诠释、体现该学科的社会价值和精神价值，马克思主义哲学教学要有旺盛的生命力，才可能具有针对性、实际性和应用性。

作者：李杰姜殿坤单位：营口职业技术学院