探析高职院校自我教育能力培育的问题范文
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摘 要：自我教育能力是高质量人才不可或缺的技能，自我教育能力培养是思政教育培育常抓不懈的重要任务。高职院校要始终围绕立德树人的根本任务，正确把握“事”“时”“势”，切实做好“化”“进”“新”，将育德行、育实心、育思维和育智慧相统一，助力学生提高自我教育能力。
关键词：高职院校；思政教育；自我教育能力
总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”［1］著名教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”无独有偶，叶圣陶先生认为，教育重在培养学生自改的能力，教师只需要引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。可见，自我教育能力是人才不可或缺的一项技能，高职院校必须重视学生自我教育能力的养成。
大学生自我教育能力是其以自我为本体，在社会圈和学习情境的影响下，以个人心理和行为、外在环境和事件为对象，以实现个人、社会全面发展为目标，自我认知、自我规划、自我学习、自我控制、自我激励的动态变化自组织系统［2］。通过对贵州省部分高职院校开展调查，发现高职院校思政教育中学生自我教育能力存在以下问题：
（一）自我教育认知意识淡薄
自我教育能力是大学生的必备技能，在人生发展中举足轻重。通过调查访谈发现，有73.57%的学生表示自我教育能力对自身未来发展具有重要影响，19.85%的学生表示自我教育能力对自身未来发展影响一般，6.58%的学生表示二者联系较小，甚至不清楚自我教育能力对自身有无影响。另一项调查发现，61.91%的学生认为非常有必要培养自我教育能力。总体来看，高职学生能够意识到自我教育的重要性，并且清楚地知道自我教育能力的培养具有计划性、长期性，但在自我教育能力培养的认知方面意识淡薄。
（二）自我学习能力待加强
自我学习能力的形成在于思维的培养、习惯的养成，是长期坚持的结果。对于“在没有老师、家长的督促下，你会主动学习课外知识或新技能吗”等问题，60%以上的学生表示会学，但并非深入学习，9.57%的学生表示不会甚至不想主动学习。在谈到会不会关注社会热点、国内外时政、国家党政方针的问题时，6.45%的学生表示必须关注，超过55%的学生表示很少关注或不关注。为适应社会发展、国家进步，自我学习能力是学生的必备技能，但当前，高职学生学习自觉性相对较差，未养成自我学习习惯，需要进一步提高自我学习能力。
（三）自我管理能力薄弱
自我管理能力是受教育者发挥主观能动性，按照国家、社会、学校目标或要求有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力，良好的自我管理能力是高职学生的必备素养。调查访谈显示，在没人监督的情况下，64.14%的高职学生会约束自己的行为，但坚持不久；20.6%的学生选择偶尔会或不会约束自己的行为；其余学生则是看自己当时的状态。另一项调查数据显示，96.4%的学生制定了职业生涯规划或目标，其中仅有11.54%的学生规划清晰并予以有效落实，58.81%的学生未落实。通过访谈还了解到，学生常处于“间歇性踌躇满志，长期性堕落随意”的状态，虽有目标和计划，但坚持不久就会停止，这反映出其自我管理能力薄弱。
二、高职院校思政教育中自我教育能力培育存在问题的原因
（一）“小德”“大德”耦合度不高
当前，高职院校坚持在立德树人思想的指导下培养人才，把立德树人融入教育的各个环节及领域，确认责任，落实担当。无论是学生综合素养培育的顶层设计蓝图，还是学生日常行为素质的养成，均把“德”置于首位。高职学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，自我认知、自我定位尚无定性，“小德”“大德”耦合度不高给学生营造了迷雾环境。学生个人私德和国家社会层面的德育存在内在的必然联系，但思政教育中出现断裂的情况，导致学生患上“空心病”，虽能认识到培养自我教育能力的重要性，但在自我教育能力培养上的主动培育意识较弱。
（二）“理”“实”欠平衡
实践是理论的基础，理论对实践具有反作用，二者相辅相成，缺一不可。大学生作为实践主体，学习理论知识是为了解决实际问题。思政教育在培养学生自我教育能力时，确立实践观点和问题导向，平衡理论与实践的关系，把理论与实际相结合等看的尤为重要。但在实际教学中，思政教育经常出现重理论教育、轻实践教育的现象，在学生眼里，理论成为自说自话的空洞说教，难以解决实际问题，难以提高自我教育能力。
三、“一立三因”助力培育学生自我教育能力
（一）立德树人，以育德行
高校人才质量的判断标准是德才兼备，立德树人是高校教育的“真色”。第一，将立德树人融入高校思政教育的全过程，以“德”正学生“三观”，深化学生对自我教育的认知；同时以“德”为尺，推动学生自觉进行自我教育，提高自我教育能力。第二，积极落实国家的德育培养计划，营造德育环境，将国家要求的“大德”细化为个人应具备的“小德”，并坚持亮出高校教育的“真色”，做到“大德”“小德”两手抓，两手相辅相成、相互促进，培养学生的德心、德信、德行，提高学生自我德育教育的自觉性和主动性。
（二）因事而化，以育实心
思想政治教育工作要建立层级引导教育机制，以一传十、十传百的教育思路引导学生实事求是，脚踏实地。精心培养“领头羊”。可引导一部分学生主动浏览主流媒体报刊、微博账号或微信公众号等，自主学习马克思主义理论，提升自我教育能力，然后以先进带动后进，在全班营造良好的学习氛围。发挥“领头羊”在群体中的作用，培养中坚力量。学生的中间群体因社会责任感不强、理想和追求较空，自我学习能力和自我管理能力较弱，故需要发挥“领头羊”的朋辈教育力量引导其了解社会发展，熟悉国情，关心国家大事；同时，帮助他们树立远大理想，明辨是非，追寻真理，充实精神世界，并将个人抱负和祖国强盛、社会发展结合起来，做到“理”“实”结合，做有“实心”的大学生。
（三）因时而进，以育思维
培育新时代具备良好自我教育能力的高质量人才，必须紧扣时代脉搏，着力培养学生的辩证思维、战略思维、历史思维、创新思维、法治思维、系统思维和底线思维。具体来说，教师要从事物普遍联系和发展的角度看问题，从复杂的事物表象中把握本质、掌握规律，帮助学生树立辩证思维，增强辩证思维能力；要培养学生解决根本性、全局性、长远性问题的能力，形成从总体上把握事物发展趋势和方向的战略思维，进而增强战略定力和统筹协调能力；通过学习中华民族的历史和文化，培养学生善于总结历史经验、把握历史规律、认清历史发展趋势的历史思维；培养学生敢于打破陈规，力求以新的理念、方法和路径解决问题的创新思维；培养学生适应全面依法治国的大势，以法治眼光、方式想问题办事情，学法、知法、用法、守法的思维方式；培养学生运用系统思维分析问题、指导工作，做到坚持统筹兼顾，注重协同耦合，坚持开放包容；培养学生用底线思维对事物发展的诸多可能性进行预判，掌握发展的主动权的能力［3］。
（四）因势而新，以育智慧
思政教育要与国家需要、社会需要、学生需要对接，引导学生跳出舒适区，根据国内外形势，把握国家发展建设需求，加强学生成长、成才的智慧培育。思政教育工作者要坚持“堵”“疏”结合，以中国梦引领大学生践行社会主义核心价值观，补足精神之“钙”，筑牢信仰之基，在面对复杂国际形势时能持有大局观，拥有透过现象看本质的智慧。同时，思政教育者要坚持服务本位，注重改变话语体系与交互模式，把思想政治教育生活化，将人文关怀与心理疏导相结合，及时解决学生在学习、生活、工作等方面的困惑，帮助学生树立正确的三观。总之，思政教育要在遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的基础上，立足于立德树人的根本任务，实现因事而化、因时而进、因势而新的新目标，明确学生自我教育能力培养的新定位，激发学生自我教育的新动力，更好地认识和改造“学生的世界”，助力学生提高自我教育能力。
参考文献
［1］中华人民共和国中央人民政府.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB/OL］.（2019-03-18）［2021-05-23］.
［2］陈晨子.建构主义视角下大学生自我教育能力新解［J］.学校党建与思想教育，2016（18）：76-77.
［3］人民网.努力掌握和善于运用科学思维方式：深入学习同志关于思维方式的重要论述［EB/OL］.
作者：张丹丹 单位：贵州轻工职业技术学院经济管理系