工科专业教师自我教育方法分析范文

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作者：牟占军1，樊桂清1，李冬梅2   单位：1．内蒙古工业大学高等教育研究所;2．内蒙古工业大学教务处

积极投身教学实践，练好课堂教学基本功

教学工作是高校的中心工作，也是教师的基本工作。对高校青年教师来讲，“教好书”是其首要任务。青年教师要想把“书”教好，就得练就一手过硬的教学基本功。

1．准确掌握教学内容，精心设计教学方案。在教学实践中，青年教师往往存在讲课条理不清楚，授课内容重点不突出，逻辑混乱等问题，这些问题的发生实际上是因为青年教师备课不认真，没有准确掌握教学内容，对教材缺乏全面、深刻的理解而造成的。为避免这种情况的发生，青年教师在课前一定要认真思考每节课究竟要“教什么、如何教”的问题，通过熟读教材，准确把握课程体系，牢固掌握每一单元、每一课时的教学内容，精心设计教学方案，清晰展现教学思路，努力做到课堂教学容量饱满，重点突出，难点分散。

2．科学选用教学方法，有效促进师生互动。青年教师的教学课堂往往是有板有眼、缺少生机活力的。他们不仅自己讲课不生动，而且还不能有效活跃课堂气氛，这种情况的出现和青年教师不会科学选用教学方法有很大相关。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。如果不顾学科特点和课程性质，不考虑学生的认识规律和年龄特点，只是一味地采用讲授法去讲授每一节课，那么教学效果是显而易见的。因此，青年教师在备课时一定要认真思考，每节课的内容适合选用什么样的教学方法，哪种教学方法更有利于学生对知识的理解接受，哪种方法更利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。运用科学合理的教学方法，不仅能够有效调动学生的积极性与主动性，加强师生互动，而且还能有效促进学生对知识的理解和接受。

3．灵活运用教学语言，科学导入全面总结。叙述清晰、表达生动的教学语言，不仅能够化简为繁或者化繁为简，还可以起到入木三分、画龙点睛的效果。然而，工科专业毕业的青年教师讲课时往往偏重于课程内容的层次结构和前后的逻辑关系，对语言运用技巧相对忽视，教学语言通常都是平铺直叙、缺乏激情和感情色彩的，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感，从而造成课堂效果平淡、乏味，缺少生命力和吸引力。因此，青年教师要注重学习一些教学语言艺术:

首先，要学会根据知识的重点和难点不同运用不同的语音、语调和语速，善于运用眼神甚至形体语言与学生进行交流，在力求讲解精辟，要点明确的同时，使自己的讲授更有感染力和吸引力;其次，要善于运用启发性语言和鼓励性语言去调动学生学习的积极性和主动性;再者，要学会运用衔接性语言做好课堂教学内容的导入和归纳总结，自然的导入和精辟的总结会起到事半功倍的效果。

4．努力提高教学技艺，从容掌控课堂局面。青年教师大部分是“从校门到校门”的毕业生，从讲台下一下子到了讲台上，从知识的被动接受者转变成了知识的主动传授者，角色的换位，“学”与“教”关注点的不同，需要青年教师有个角色转换的过程。以前学的扎实，现在未必讲的精彩，要想讲好一门课，从容驾驭课堂局面，是非常不容易的，当然，这也不是一天两天的锻炼所能够达到的。所谓台上一分钟，台下十年功，只有经过大量的教学实践锻炼，才能使自己的教学技艺不断提高，授课过程中才能做到目中有人、心中有书、手中有法、口中有辞，教态自然、举止大方，面对各种突发事件，才能从容面对，机智处理，稳而不乱［3］。

深入开展反思性教学实践，促进教学水平的提高

美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式是“经验+反思=成长”。可见，教师的成长离不开反思。在西方哲学中，反思是指精神的自我内省活动。反思性教学是指教师对自己的教学行为以及在教学过程中存在问题的理性思考、定位、剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程［4］。教学反思，是青年教师自我发展的重要机制。

1．做好课后反思，查找自己的缺点与不足。教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，课堂上难免会出现这样或那样教师预想之外的事件、问题或情境，如何正确处理这些突发事件，不仅会影响一节课的教学质量，还会影响学生对教师的认同度。因此，教师的自我教育和自主发展离不开教学反思。青年教师应该树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，对教学过程中的方法、内容、手段以及教学效果等进行反思，用审慎的态度质疑或评价自己教学的有效性和合理性，分析得失，总结经验，从而增强教学行为的自觉性和科学性，提高教学能力，形成自己的教学风格和特色［5］。

2．善于对比反思，学习他人的优点与长处。青年教师要想快速提升自己的专业能力和学术水平，就必须抓住每一个学习的机会，不仅要向书本学习，向实践学习，更要向校内外经验丰富的老教师学习，积极参加教学观摩、教学研讨会以及教学技巧培训等活动，勇于把自己教学活动中遇到的难点和问题向老教师请教，与他们多沟通、多交流，多探讨，认真对比反思，思考别人是如何将自己的“知”转化为“行”的，以大家的反馈信息为依据，通过学习他们的心得和成功经验来弥补自己的不足，在经验积累中尽快成长。在反思性教学实践中，青年教师收获的不仅仅是对知识的扩充和提高，更是对相关知识的深入理解或重新建构。

大力开展教育科学研究，提高学术水平

对高校来讲，教学是立校之本，科研是强校之路。青年教师代表着学校的希望，他们的成长和发展关系着学校的未来，因此，促进青年教师大力开展科学研究工作，既是学校的需要，也是青年教师自己事业发展的需要。

1．教研结合，以研促教。随着社会信息量的增大，教师仅靠讲授教材内容的教学方式已经远远不能适应现代化的学习环境。青年教师要想提升教学水平，自如解答学生困惑，自己必须要主动学习，刻苦钻研，深入研究。青年教师可以以教学中遇到的问题为主线进行研究，也可以进行交叉学科研究，不论哪种科学研究，都会促进青年教师去大量收集资料，多学多问多想，这本身也是一个促进青年教师成长的过程。教育教学研究不仅有助于推动青年教师以研究者的精神探究、整合教学知识，将实践经验知识明确化、理论化，提高学术水平，还有助于他们将科技前沿的最新成果融入教学过程中，更新、充实教学内容，或在教学中应用教学理论，将教育理论操作化、实践化，改造和扩展理论知识，形成新的教学理论和思想，从而提升科研水平和教学能力［6］。

2．加强合作，提高能力。工科专业毕业的青年教师，虽然在攻读学位期间大都在导师的指导下开展过科研工作，具有一定的科研能力，但是普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够，再加上申报课题经验不足，职称级别较低，在专业学术领域内没有什么影响力，所以在省部级、国家级等重大课题的申报中，青年教师申报成功的概率很小。对此，青年教师一定不能气馁，不能放弃。青年教师要清醒地认识到，在当前以创新为主的知识经济时代，各学科交叉融合，在自己“羽翼未丰”时光靠自己的力量“散兵游勇”式的去申报课题、独立研究是行不通走不远的，以个人的能力独自去完成重大创新，其面临的难度更是难以想象。现代科研需要多方面的合作，需要以集体的智慧攻克难关。因此，青年教师一定要对自己感兴趣的科研领域保持关注，认真学习课题申报经验与技巧，积极加入他人的科研团队，真诚与他人合作，潜心向有科研经验的骨干教师学习，尽早确定自己的研究领域和课题方向，在与他人合作中逐渐提升自己的科研能力和科研水平。

总之，任何事物的成长都有一个过程，青年教师的发展亦如此。青年教师的自我教育，完全是出于青年教师的自愿，是青年教师的一种实实在在的“我想发展”、“我要发展”的内在诉求。高校工科专业的青年教师在自我教育的过程中，通过自我设计，自我评价，自我反思，从多方面、多渠道认识自己，针对自身的不足之处，进行合理规划，进而刻苦钻研，不断拓宽知识面，提升教研能力，最终实现自我超越。