小学作文教学方案（7篇）范文

本站小编为你精心准备了小学作文教学方案（7篇）参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

第一篇：小学语文作文教学中课外阅读的重要性

摘要：新课改对小学语文作文教学提出了新的要求，即教学工作不仅要促进学生成绩的有效提升，还应当使学生的语言组织能力、表达能力以及交流能力得到发展，最终使学生的语文综合素养得到提升。因而对小学语文写作教学予以重视是十分必要且重要的，近年来的教学实践证明，阅读教学在提升学生写作能力方面发挥着不可替代的作用，然而课内的阅读文本是极为有限的，教师应当将课外阅读积极引入到课堂中，并对其进行有效的利用。文中将对新课改背景下课外阅读在小学语文作文教学中的重要性展开探究。

关键词：新课改；小学语文；作文教学；课外阅读；重要性

一、引言

阅读与写作是不可分割的两部分，当学生的阅读能力提升时，其写作水平也会有所提高，而其写作水平提高时也会带动阅读能力的发展。教师应当深刻认识到这一点，并对教学工作做出有效的调整，以保证学生的素养可以得到全面有效的发展。课外阅读类型广泛、内容丰富，在作文教学中发挥着极为重要的作用，教师应当认识到这一点，并对课堂教学方法展开创新，将课外阅读的作用充分发挥出来，让学生真正学有所得。

二、课外阅读能够推动学生语文学习兴趣的提升

从个人成长情况来看，小学生的素质与能力明显不足，包括认知能力、理解能力、自制力等，这对教学工作的展开造成了一定的影响，同时学生具有好玩性强、好奇心强、好动性强的特点，如果教师不能对其进行有效地引导，那么他们将难以长时间保持注意力的集中。传统作文教学理论性突出，课堂氛围较为压抑、枯燥，学生难以对写作产生浓厚的兴趣，因而语文教学效率不高。但是课外阅读的引入则可以较好地解决这一问题，对于学生来说，课外阅读作品具有一定的陌生性，当其呈现在学生面前时，学生会产生较为强烈的好奇心，此时他们的注意力是高度集中的，在阅读的过程中，他们能够感受到文章的魅力，如果教师在此时引导其展开写作，那么他们的兴趣将是极为浓厚的。因而可以说课外阅读作品的引入是可以激发学生的课堂学习兴趣的，为了使这一作用可以充分发挥出来，教师应当注意以下几点，首先课外阅读内容应当符合小学生的认知特点，既不能过于复杂，也不能过于简单，过于复杂的内容会增加小学生的理解难度，甚至对其学习造成阻碍，无益于学生学习兴趣的提升，如果过于简单则无法起到促进学生能力与素质提升的作用，学生的注意力与兴趣也难以得到维持；其次，阅读内容应当以童话故事等具有童真、童趣的内容为主，这些内容与学生的兴趣点相符，能够使学生产生丰富的联想与想象，继而积极参与到课堂学习中，并对写作课产生期许；最后，课外阅读内容应当与写作主题密切相关，这样才能够起到较好的引导作用，将课堂内容从阅读逐步过渡到写作上来，保证二者衔接的有序与得当，让学生的注意力自然而然地转移过来。例如在“难忘的人”一类主题的写作教学中，教师就可以为学生推荐一些人物传记，或者写人的经典文章，让学生进行阅读与学习。

三、课外阅读能够推动学生思想认识的综合发展

在以往的语文课堂教学中，教师将理论讲述作为重点，枯燥的内容难以激发学生的兴趣，无法使学生在课堂上长时间集中注意力，这对提升写作教学质量来说是极为不利，而课外阅读的引入则可以在一定程度上降低课堂教学难度，让学生在作品中感受生活、认知生活，继而产生正确的认识，这对学生理解能力与写作质量的提升来说是极为有利的。由于学生对课文阅读内容抱有较为浓厚的兴趣，因此课文阅读内容将对其产生潜移默化的影响，在长期的阅读学习中，学生会将其中具有指导意义的内容内化为自身的意识与品质，并在写作中不自觉地表露出来，具有丰富思想内涵的作文更具有价值与内涵。但是小学生的理解能力不足，为了让学生具备较强的思想认识，教师应当在教学中对学生予以引导，使学生的理解更加深刻。例如教师可以让学生自主阅读《小王子》这本书，然后让学生在课堂上畅所欲言，谈谈自己的感想，在交流的过程中学生的思维将得到有效的激发，并在碰撞中产生新的想法，在交流结束后，教师应当帮助学生进行总结，让学生领悟爱的真谛以及人生价值，让学生意识到保持纯洁与童心的重要性。当学生对此产生深刻的印象后，他们在写作中也将不自觉地流露出这样的情感价值，即用善良与爱看待世界、包容世界。

四、课外阅读能够推动学生知识面与视野的拓展

课外阅读还有助于推动学生知识面与视野的拓展，第一，教师可以为学生提供多种类型的课外阅读文章或书籍，如诗歌、童话故事、小说等，让学生意识到不同文体之间的差异，这对学生写作能力培养来说有着重要意义，例如在季节或者景色一类主题的作文写作中，教师可以同时为学生推荐散文与诗歌，让学生在阅读中进行对比、分析；第二，课外阅读中有很多生动的词句、短语，教师可以让其做读书笔记，将这些内容记录下来，并深刻理解其词义以及在文章中的意思，这样学生对词汇的运用能力以及词汇积累量都将得到极大的提升；第三，教师可以让学生定期写书评与读后感，深化学生对课外阅读内容的理解与认识，让学生的内在素养可以得到有效提升；第四，教师可以让学生对文章中写景、写人、记事的段落进行仿写，在这个过程中，学生将逐渐掌握写人、写景、记事的不同方法，同时也可以让学生将现实生活中积累的素材与阅读中积累的素材有效结合到一起，这样在写作的过程中，学生就不会感到无话可说。为了提高学生的学习积极性，教师可以将学生记读书笔记、写书评、写读后感的态度与行为与成绩考评结合到一起，让学生意识到做好积累的重要意义。

五、结语

课外阅读在小学语文作文教学中发挥着不可替代的重要作用，教师应当充分认识到这一点，课外阅读在教学中的有效运用也符合新课改理念，能够推动素质教育的深入落实。在教学中，课外阅读能够极大地提升学学生的学习兴趣，让学生产生浓厚的写作兴趣与欲望；课外阅读还能够推动学生思想认识的综合发展，引导学生形成良好的社会意识，形成健康的三观；课外阅读还能拓展学生的知识面与视野，让学生积累丰富的写作素材。

参考文献：

［1］张琼．探析新课改下小学语文作文教学中课外阅读的重要性［J］．中华少年，2017（30）．

［2］赵明武．课外阅读在作文教学中的重要性［J］．文学教育（下），2017（3）．

［3］钮纯羚．略谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］．中华少年，2017（7）.

作者：张春花

第二篇：层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用

【摘要】作文写作能力培养是语文教学研究的重要方向之一，同时也是学生们必须掌握的基础能力。小学学生年龄较小，大部分学生对于作文写作缺乏足够的兴趣和正确的认识，而教师们虽然能够认识到作文写作的重要性，但是却并未能掌握科学而有效的教学方式，多种因素共同作用下，小学语文作文教学发展缓慢，很多问题也逐渐暴露出来。层递式教学模式符合小学学生认知与学习发展的客观规律，有助于学生更好地培养写作兴趣、提升写作能力，本文围绕层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用进行分析。

【关键词】层递式教学模式;小学语文;作文;应用

小学学生写作能力培养对学生未来发展特别是语文认知和语文应用能力的培养具有非常重要的意义，而在网络日益普及的今天，学生们利用文字进行写作和交流的机会越来越少，这也导致小学生的写作能力呈现持续下滑状态，这引起了社会的广泛关注，广大语文教师也在不断尝试转变这种现状。

一、层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用意义

层递式教学模式是根据学生实际情况循序渐进培养学生的一种模式，具体到小学语文教学中，教师可以根据学生能力逐渐增加语文写作教学的难度，从贴近学生的短小文章写起，帮助学生快速适应语文作文写作。教师可以根据教学大纲及学生基础情况将小学语文作文教学分为不同层次和阶段，在不同层次与阶段设定不同的教学目标，并围绕教学目标设定有针对性的教学计划和教学方案，在教学过程中凸出重点并时刻关注学生的进步和发展。语文作文能力的培养离不开不断的学习与积淀，学生们需要循序渐进地掌握更多写作技巧和多种知识才能够写出更有优秀的作品，同时学生也需要不断的观察和感悟生活，这样的作品才更具有代表意义。目前很多教师和家长往往急于求成，他们只关心学生作文写作的效果和成绩，却缺乏足够的耐心去培养学生的作文能力，而作文能力的培养是一项需要更多精力和方法的工作。层递式教学模式符合语文作文能力培养与提升的客观规律，有助于学生独立思考作文写作要素，更加深入地观察和感悟生活，逐渐形成浓厚的写作兴趣，并且根据自己的爱好写下更多优秀的作文。

二、当前小学语文作为教学中存在的不足

(一)教师对作文教学缺乏重视作文是学生语文能力的综合体现，它对于学生语文能力提升效果是非常明显的，同时也是检验学生语文知识掌握情况的最有效途径。但是大部分语文教师并未认识到语文作文教学的重要性，他们往往希望学生可以通过自己的努力和练习来提高写作能力，但是却很少专门开设作文课程，教师也仅仅是围绕作文主题讲解一些写作手法，未能保持学生理解能力的培养。而且教师展开作文教学的目的往往是希望学生能够取得更高的作文分数，教学目标过于肤浅，这也使得当前小学生作文呈现模式化趋势，个人特点及风格不够突出，缺乏真情实感。

(二)学生对作文写作缺乏兴趣很多小学生对语文作文写作感觉非常挠头，他们甚至将作文写作看做是一种折磨，还未提笔就已经厌倦和畏惧，在这种心理影响下，他们写出的作品自然可想而知。这一方面与当前作文教学方式存在误区有关，另一方面也是因为学生们自身缺乏有效积累，开展作文写作时往往会觉得无从下笔。而科技的发展和社会环境的变化也使得学生们能够应用作文写作的机会越来越少，学生的语言和文字呈现网络化、短句化，缺少足够的内涵、思想与情感。

三、层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用路径

(一)培养学生对语文写作的热爱小学学生的心理发育还很不成熟，兴趣是引导他们行为方式的最有效方式，教师应该以培养学生语文写作兴趣及热爱作为作文教学的基础与突破口。而小学学生的想象力是非常丰富多彩的，在他们的世界中充满了童话与幻想，教师可以利用学生这一特点使用层递式教学模式培养学生对写作的热爱。例如教师可以首先带领学生观察他们在学校遇到的人、物、事，尝试用笔记录这些内容，并且将观察范围逐渐扩大到家庭、社会乃至国家和世界。

(二)帮助学生积累写作素材语文写作兴趣的培养是学生作文能力培养的基础，而在此基础上，教师需要帮助学生积累更多写作素材，只要学生的脑海中记录了更多写作素材才能够更好地将他们记录下来。因此教师要不断帮助并督促学生积累写作素材，例如教师可以带领学生走出课堂，走入社会和生活，带领学生去认真观察社会生活中一点一滴，并且发表自己的见解和感想。

(三)引导学生开展整体构思作文写作离不开整体构思，当学生们能够熟练并准确地进行整体构思后，他们才能够目标明确地展开作文写作。而很多小学生并未能养成良好的写作习惯，他们想到哪就写到哪，这是远远不够的。因此教师需要引导学生在开始写作前首先进行整体构思，随后将自己积累的写作素材应用于作为之中，逐渐掌握科学的写作方法，并在此基础上不断提升和完善自己。

四、总结

在小学阶段，学生们刚刚开始接触作文写作，写作对于他们是一种全新的体验，这非常考验学生对字、词、句等基础知识的掌握，同时也需要学生对生活拥有更多的观察和感悟。层递式教学模式有助于写作真正地融入学生的生活，成为他们发自内心的渴望与习惯。

【参考文献】

［1］叶宗容．层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析［J］．中国校外教育，2014(S3):292．

［2］袁廷顺．小学作文层递式教学模式初探［J］．语文教学与研究，2015(32):73．

［3］陈静．应用层递式教学模式，提高小学作文教学水平［J］．中华少年，2015(30):66－67．

作者：汤丽萍 单位:江苏省常州市武进区前黄中心小学

第三篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

小学语文是小学阶段的重要学科之一，不仅需要教授学生基础语文知识，还需要重视学生语言综合运用能力的提升，帮助学生养成良好的写作素养。但是纵观现阶段的小学生写作能力，情况不尽如人意，小学生写作能力较弱主要是由于他们掌握的写作素材较少，再加上缺乏生活经验，所以需要教师针对性地帮助他们积累写作素材。本文针对在小学语文作文教学过程中强调课外阅读的意义展开一系列的探究。

一、小学生课外阅读现状

虽然现阶段小学生的写作水平有了整体性的提升，但是很多小学生依然存在阅读量不足，阅读能力缺乏的现象，使小学生的写作水平在很大程度上受到影响。所以，教师需要重视小学生的课外阅读，鼓励学生有计划地进行课外阅读，促进自身语文素养的提升，为写作积累更多优秀的素材。

二、开展课外阅读有效性的意义

1.能够激发小学生的阅读兴趣。伴随着教育改革地不断深入，对小学生阅读能力的培养也越来越重视。在这样的大环境下，增加小学生课外阅读就显得格外重要。小学生的课外读物大部分都比较有趣、丰富，所以这些读物符合小学生的阅读特点，很容易激发他们的阅读兴趣。教师可以将一些趣味性、教育意义比较强的读物推荐给小学生，让学生自主地阅读，这样久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，促进作文素材的有效积累。

2.能够提升小学生对于事物的理解能力，从而促进写作质量的提升。相比于课堂教学，课外阅读能够极大激发学生阅读的热情。由于小学生正处于自律性差、比较贪玩、很难将注意力长时间的集中的阶段，再加上传统的语文教学比较乏味，所以学生往往感到学习枯燥无趣，而课外阅读往往比较有趣，并且与小学生的实际生活关系密切，所以教师可以以课外阅读为突破点，提升学生对语文学习的热情。同时，还可以充分利用阅读课外读物，体验作者的写作心情、写作背景，从情感方面理解作者，促进阅读过程思维的活跃。通过有效的阅读还能够让学生见识不同的题材，提升自己的语言组织水平，从而不断促进写作学习的顺利开展。例如在学习《汤姆•索亚历险记》的时候，教师可以推荐给学生一些相关的读物，《哈克贝利•费恩历险记》就是其中之一，《汤姆•索亚历险记》中的主人公在《哈克贝利•费恩历险记》中也出现了，所以通过课外阅读学生能够对目标人物的了解更加透彻，从而在课堂上能够更加积极地听讲，更好地理解人物。

3.课外阅读是学生写作素材的重要来源。小学阶段的课外读物都是属于儿童文学，并且体裁又比较丰富，有故事、诗歌、散文等。经过大量的课外阅读，学生会被儿童文学熏陶，促进自己知识面的扩展，积累更多丰富的文学知识，从而掌握更多的写作素材。当然，想要真正发挥课外阅读对写作素材积累的作用，不能仅依靠大量的阅读，需要在阅读过程中养成良好的记笔记的习惯，将阅读过程中自认为精妙的句子、段落记录摘抄下来，把一些名人轶事、记录下来，能够为今后的写作提供有效的素材。

4.能够帮助学生更加全面健康的发展。教育改革是不断深入的，现今社会需要的是全面发展的人才，所以重视学生的全面发展迫在眉睫。开展小学语文作文教学，切不可紧盯单纯的写作教学，需要开展积极的课外阅读，以阅读带动写作水平的提升。课外阅读能够从思想层次感染学生，还能够影响学生的学习行为，切实促进学生朝着好的方向发展。例如在阅读《三毛流浪记》的时候，学生能够感受三毛命运，感受他的生活是如此不易，从而感恩生活，更加珍惜生活。又如《十万个为什么》能够引导积极探究科学的奥秘。因此有效的课外阅读能够促进学生思维水平的提升，促进他们的行为得到积极的影响，帮助学生更加全面健康的发展。

综上所述，作文教学在小学语文教学中占据着重要的地位，是为今后写作奠定基础的关键阶段，也是作文素养积累的关键阶段。有效的课外阅读能够激发小学生对语文学习的兴趣，促进他们视野的拓展，实现阅读和写作有效地联系起来，从而丰富写作素材，切实促进小学生写作能力的提升。

作者：王会荣 单位：甘肃省兰州市城关区雁宁路小学

第四篇：小学高段作文教学难点的分析与措施

【摘要】作文教学是小学语文教学中的重点和难点，是现阶段新课改背景下对汉语知识的掌握和文字运用的重要组成部分。针对小学高段作文教学中经常出现的素材缺乏，言之无物等问题和难点，本文通过对小学高段作文教学中难点的分析，来交流提高小学高段作文教学效率的方法，为广大小学语文教师课堂教学中提供行之有效的方法借鉴。

【关键词】高段作文；教学难点；小学；对策

新课改的语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见，作文教学在语文教学中的重要作用是不言而喻的。小学语文作文的培养对于小学生今后思维表达习惯、认识世界以及自我认知都起到了很重要的作用。小学高段作文教学恰恰是语文教学中的难点，其相对于低段和中段的写作要求，小学高段的作文教学又提出来了更高的要求，也带来了更大的挑战。首先，很多学生由于其知识积累和经验能力的有限，不知道怎么写作文，常常会出现“谈作文色变”的情况，出现不会写、写不好、写不了的问题，以至于带来不想写，不敢写，不爱写的恶性循环。下不去笔，开不了思路，如何写，写什么，从哪开始写往往是小学高段作文中遇到的问题与难点，也成为作文教学的重点与难点。写作教学可以从提高高段作文写作的兴趣，加强日常生活中素材的积累，增强科学指导方式和练习方法，在实际运用中提升语文素养以下四个方面展开。

一、以趣为引，提高对于高段作文写作的兴趣。

俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有先提高学生的写作兴趣，才能变消极被动为积极主动，变潦草应付为认真参与，变恐惧厌恶为强烈兴趣。为此，教师应多赞扬，多鼓励，多肯定，多支持，以此来提升学生的自信心、好奇心、新鲜感和踊跃性。作文教学不是简单枯燥的知识传授，不是乏味无趣的强输硬灌，而是一场创造的盛宴，一场想象力的狂欢，而小学生正以其“初生牛犊不怕虎”的纯洁可爱和丰富想象的特点成为这场盛会的主体，让他们把写作当作表达自己感受和想法的方式，把写作看成抒发自己感情和喜恶的渠道，看成是一场冒险，一次出发，一个游戏，一个乐趣，才能让他们积极参与进来，真正的能写作、爱写作、想写作、会写作，为其以后语文素养的培养和能力的养成奠定坚实的基础。

二、以读为主，从日常生活中加强素材的积累。

常言道：得法于课内，得益于课外。作为教师应多鼓励学生多看、多做、多玩、多体验、多想象，才能让学生有内容可写，有话语可说，有体验可交流，有感情所倾诉。“胸中无笔墨，枯肠难搜索”，如果把在课堂上指导学生写作，比作在游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领学生在江河湖海里搏击风浪。只有见过大风大浪的捶打，经历丰富多彩的历练，才能把所积累的材料化为己用，才能让学生掌握和学习到正确的写作方法，才能“假他山之石，攻我方之玉”，才能让学生“站在巨人的肩膀上前行”。积累的贫乏会带来内容的空洞、思维的枯竭和语言的枯燥，而让学生进行大量的课外阅读，可以发展学生的智力，提高学生的素质，开扩学生的视野，拓展学生的思维，益人心智，让人成长。比如，作为教师，可以多指导孩子去阅读《感动小学生的100个人物》、《中外智慧故事》、亚米契斯的《爱的教育》、《中国五十年儿童文学名家作品》等一些适合孩子阅读，并且具有趣味性和可读性的图书，让孩子在享受阅读乐趣的同时也能够积累自己的素材，提高自己的写作能力。还可以组织一些趣味的活动和游戏，让孩子在亲身的体验中得到灵感和素材，通过大量的素材积累和丰富的生活体验，以及细致的认真观察，学生便能有“读书破万卷，下笔如有神”的有如神助，便能达到“文章本天成，妙手偶得之”的跃然纸上。

三、以写为导，以科学方法加强作文写作练习。

如果说写作是目的，那么练习就是其强劲的动力机，科学的方法就是其助燃油。适当的练习加上科学的方法便能让小学高段写作这艘大船充满动力，奋勇航行。一方面，正如成语“熟能生巧”所说的，好的写作是通过适当的练习所获得的，只说不练就是耍空把式，只会不写也是无用功。虽然大量繁重的写作练习不是现阶段我国的素质教育所提倡的，但适当的合理的练习仍然是不可或缺的。只有写下来，才能让所想变为现实，只有练出来，才能让想象开花结果。另一方面，万事万物都有其规律和方法，写作也不例外，不论什么样的体裁，什么类型的文章，都有开头结尾和主题，但不同的体裁又各有其特点和规律。教授学生正确的写作方法，帮助其掌握科学的写作规律，是教师在教授小学高段写作过程中的职责所在。

四、以用为标，在实际的运用中提升语文素养。

明代王守仁说：“知是行之始，行是知之成”，陶行知先生也说过：“知行合一”。可见，用才是其写作的最终目的，也是小学高段写作教学的最终目标，否则，就是空中楼阁、纸上谈兵。任何的学习，最终的目的都是为了运用。只有能运用的知识才是真正学会的知识。比如，教师可以多鼓励孩子通过写日记、办手抄报、黑板报、佳作赏析与分享以及编故事等方式，让孩子把学到的东西写出来、用出来。所以，应想尽办法发挥学生的写作能力，把学到的知识运用起来。“从实践中来，到实践中去。”把培养的兴趣，积累的素材，得到的感悟，经历的体验，练习的方法，形成的思维都运用到小学低段写作的教学中去，运用到学生语文综合素质的培养和提高中去，运用到学生的快速成长和全面发展中去。听说读写是个整体，彼此互相促进，也互相影响，是个相辅相成的过程。以听促读，以读促说，以说促写，层层递进，环环相扣，螺旋上升，最终达到听说读写的最佳组合，形成整体效益。

参考文献：

[1]张亚丽.小学高段语文作文“失真”之现状以及措施漫谈[J].新课程(小学),2017(09):51.

作者：张守礼 单位：赤峰市松山区当铺地学区中心校

第五篇：探究农村小学高年级生活化作文教学

摘要：在现代化迅速发展的今天，我们要求学生作文要努力做到求真实、创新。小学高年级的作文教学也进行了一定的改革，作文教学不是单纯地进行文章的书写，更重要的是让小学生学会深化思想的表达，将自己的真情实感融入文章中，成为不断认识自我和与外界沟通的重要手段。作为一些从小生活在农村的学生，或许接触的写作题材要窄一些。他们作文水平的提高，不仅影响学生的学习成绩，还会影响学生的言谈举止、综合素质，同时对现实生活中的人际交往有重要的影响。

关键词：农村小学；生活化；作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对整个教育教学具有重要的指导作用。农村小学的作文教学，学生在写作中不知道写什么，不知道怎么写，老师们也认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。其实，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，不能在生活中及时探索到美的事物。古语有云：“问渠哪里得清如许，为有源头活水来。”生活化作文教学就是引导学生做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。广阔的农村天地有丰富的题材，都是我们作文教学的好素材。要想提高我们农村学生的作文水平，就必须引导学生热爱生活，从生活中产生源源不断的灵感，学生才能热爱创作。那如何提高农村小学高年级生活化作文教学的质量呢？本文就农村小学生活化作文教学，结合农村特点，根植农村实际，提出几点自己的看法。

一、选择合适的作文主题，表达自己的真情实感

农村孩子见识较少，接触的新鲜事物较少，知识容量较少，但从另一个角度来讲，农村孩子与大自然接触的机会多，童年生活相对丰富，且对大自然有着深厚的感情，这些因素都是农村孩子的写作优势。只要他们热爱生活，细心观察，就能将自己在生活中的所见所闻转变为写作素材，融入到作文中去。在写作教学中，教师可引导学生以自身生活经验为主题，自定题目，自由发挥想象力，将自己对生活的感悟或在生活中的见闻写入作文中，这样一来，学生有了更多的写作素材，就能充分表达自己的真情实感。同时，教师在日常教学中，应积极引导学生关注自己的生活体验，学会感悟生活，并将自己认为有意义的事情记录下来，在写作课堂分享给同学们。通过分享与讨论，不仅能提升学生的语言表达能力，还能为学生积累更多的写作素材，为今后的写作奠定基础。

二、走进生活，收集生活素材

以生活来源为基础，收集生活材料为写作素材，农村的学生所熟知的是农村的事物。如有起伏的群山、碧绿的田野、弯弯的小溪这种美丽的田园之景；还有那飞翔的小鸟、奔跑的飞禽走兽、嬉戏的鱼虾等种类繁多的动物。这一切就是我们农村学生的“源头”、“活水”，皆可成为教学之题材，学生写作之素材。在条件允许的情况下多组织学生郊游、野炊等活动，让学生多和大自然接触，丰富学生的写作视野。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，学生才能言之有物，才能激发他们的灵感，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。

三、培养阅读能力，开阔眼界

写作和阅读的关系是相辅相成密不可分的。教材中包含了大量的优秀文章，教师在教学中注重对教材文章的利用，以此提升学生的语文素养，培养阅读能力，在读赏结合中提升写作能力。同时，在课堂阅读的同时，教师应引导学生适当增加课外阅读量，为学生推荐健康积极的优秀课外阅读材料，在拓展学生知识面的同时，培养语感，积累写作素材。另外，引导学生深入生活，留意身边的人与事，懂得分辨是非，体味百态人生，洞察人间善恶。教师还可以将写作课堂延伸到社会，扩展教学场地，让学生走出教师，在社会实践中获得感悟，并将其转化为文字，体现在作文中。

四、留心生活，培养学生的观察能力

在写作教学中，教师应注重对学生情感的激发，提高学生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引发我们深深的思考，教师应注重对学生观察能力的培养与引导。就现实情况来看，因身边人事繁多，学生往往求大，忽略身边最值得关注的小事，导致作文空洞无物，有的学生反映写作时往往觉得无话可说，这就是学生不注意观察的结果。就农村学生而言，农村风景优美、人情浓厚，动植物在大自然的孕育下显得千姿百态，这些都是最为直接的写作素材。教师在教学中应充分利用这些优势，引导学生深入观察，学会借景抒情。教师还可以运用多媒体技术展示材料，利用图片、视频等形式更直观的展示材料，增加学生的素材来源。把这些教育都引进小学作文教学中，相信会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小狗，教师可引导学生观察狗的体貌特征、狗吃食、狗打架等情况，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，将观察的心得写进自己的作文之中，写作时就不会无话可说的情况了。

五、正确评价，多鼓励学生的创作成果

作文的批改包括“批”和“改”两个方面。批语应该是“爱心批语”，带给学生积极的感染力，赋予学生积极阳光的心态；“改”包括增、删、调、换等。生活化作文的教学是要不断地鼓励学生，让学生保持自己的热情，战胜写作恐惧的心理，给予学生肯定，激发他们写作的热情，再及时指出他们的不足之处，让学生能充分体验到写作的快乐和成就感。总之，作文教学一直是小学语文中的重要部分，对整个教育教学都有非常重要的作用，作文水平的好坏直接影响语文成绩，是语文素养的直接体现，农村小学高年级采用生活化的作文教学模式，有这样的资源和条件，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，发挥他们的特长，提升学生敏锐的观察力，挖掘创作的源泉，让学生在感受生活美好的同时提高学生的写作水平。

参考文献：

［1］苏惠景．浅析小学高年级生活化作文教学［J］．新课程（下），2017（6）：46．

［2］陈惠娇．农村小学高年级习作教学生活化之我见［J］．考试周刊，2017（48）：12．

［3］阮淑萍．探究小学高年级生活化作文教学［J］．新课程（小学），2013（4）：108－109.

作者：杨芳弟

第六篇：小学语文作文教学探究

摘要：作文是学生听、说、读、写的综合体现，反映出一个学生的综合素质，作文教学是一门很深的学问，是一个时间长、任务重的教学过程，是语文教学的半壁江山，本文结合笔者多年的语文教学经验，从四个方面分享个人的点滴心得。

关键词：作文；写话；观察；阅读；积累

作文教学是语文教学的半壁江山，对语文学科来说既是教学的重点，也是教学的难点，同时也是广大师生比较不喜欢的课题。为此，研究小学语文作文教学具有重要的意义，本文结合笔者多年来的小学语文教学经验，谈谈如何提高小学语文作文教学效率。

一、重视低年级的写话教学

众所周知，小学阶段从三年级正式开始作文教学，因此，很多教师也错误地认为作文教学是从三年级开始的，其实一年级开始就出现了看图写话的训练，这就是作文的入门，然而很多低年级语文老师却不以为然，认为写话教学不是低年级的重点，识字教学才是低年级语文教学的首要任务。作文是由一个个段落、句子组成的，低年级小朋友初步接触字、词、句，是为今后的习惯奠定基础，但他们的语言表达能力还比较低，很多时候心里想说的无法用文字的形式表达出来，即使勉强表达出来了，也是词不达意，这就需要低年级的语文老师进行耐心的引导，帮助学生树立写话的信心，为今后写作奠定坚实的基础。

二、培养学生的观察能力

生活中处处皆有学问，然而在作文教学中，经常发现学生为找不到写作素材而烦恼，究其原因是学生的观察能力有限，平时缺乏对生活进行仔细观察，导致学生没有发现生活中的美。特别是当今社会，大部分孩子都是独生子女，都是家长们的心肝宝贝，平时几乎都是呆在家里看电视或玩手机，如同少年的鲁迅，只能看见院子里四角的天空，见识少。为此，在教学中，教师要善于创设机会，引导学生细心观察身边的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，从而不断积累素材，为写作奠定基础。如××同学家里新养了只小宠物———狗，可以引导学生仔细观察狗的外貌，留心观察狗的动作、神态、叫声，每天都观察狗的变化；又如季节交换时，引导同学们观察季节交换时天气的变化，温度的变化，同学们衣服穿着的变化，观察身边景物的变化，从而发现不同季节的特点。

三、阅读教学中渗透作文教学

阅读是作文的基础，通过阅读，学生能够不断从书本上获取知识，积累写作素材，不断培养学生的审美能力，从而促进学生习作水平的提高，阅读与写作相辅相成，不可分割，为此，在阅读教学中渗透作文教学具有重要的促进作用。

（一）仿写

列入教材的文章都是经过专家千挑万选出来的，都是内容健康，语言精练，写作方法灵活，在教学中，教师要善于寻找教材中优美的语段、句子、修辞手法等，引导学生进行仿写，在仿写中培养学生的作文能力。如教学《桂林山水》一文时，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”采用排比的写法生动、形象地写出了桂林的山奇、秀、险的特点，可以引导学生模仿作者的写作方法，描写生活中的某一景物，提高学生的写作水平。

（二）续写

续写是指发挥自己的想象力，把未叙述完的故事情节合理地补充完整。在教学中，经常遇到作者并没有把整个故事直接讲述结束，而是给读者留下了悬念，遇到这样的文章，教师要善于把握机会，引导学生充分发挥自己的想象力，进行续写。如教学《凡卡》一文，俄国作家契诃夫只讲述了凡卡写完信后把宝贵的信塞进了邮筒，怀着甜蜜的希望做起了美梦，并非直接把结局写完，但是只要认真阅读课文，都能清楚地知道凡卡的信爷爷是无法收到的，引导学生大胆展开想象，将故事续写完整，不仅能加深学生对课文的认识，还能提高学生的写作水平。

（三）缩写

近几年来，缩写这个名词在每年的期末检测已经不见踪影，一部分教师认为：缩写既然已被期末检测排除在外了，也就不用进行缩写训练了，反正又不是检测内容，何必浪费力气。这种观点是错误的，教学并不是以期末检测为主要目的的，教学是以传授知识、学习方法为主要目的。缩写是指围绕文章主题，将较长的汉语语句缩短省略，其宗旨是忠于原文，不改变中心思想。引导学生在阅读中进行缩写训练，有助于培养学生概括中心思想的能力，加深学生对课文的理解，掌握文章的主干，从而培养学生的写作思维。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，文章的篇幅较长，教师可以引导学生围绕卖火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分别看到什么，最终冻死街头，将文章缩写成200字以内，平时学生写作文总是愁凑不到合格的字数，如今是压缩不了，偶尔进行长篇幅的缩写训练，学生兴趣高涨，学生的写作水平得到提高。

四、养成善于积累的习惯

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生习作最怕的就是缺乏写作素材，缺乏“墨水”，虽然心中有千丝万缕的思绪，却无法表达出来，为此，引导学生养成积累优美词句的习惯，有助于提高学生的写作水平。首先，课文内容积累。笔者不赞成教师要求学生将每篇课文都背下来，这严重扼杀了学生阅读的兴趣，但要求学生将课文中优美的语句、词组掌握起来，并做好读书笔记，平时可以温故而知新；其次，课外积累。新课改精神提倡重视学生的课外阅读习惯，建议学生每天阅读一小时，在阅读中，要随时做好读书笔记，将阅读中积累的优美词句摘录起来，从而帮助学生积累素材。作文是学生听、说、读、写的综合体现，反映出一个学生的综合素质，作文教学是一门很深的学问，是一个时间长、任务重的教学过程，并非三两节课就能提高学生的写作水平，为此，作文一名语文教师，要转变传统的应试教育观念，认真探索作文教学的新方法，努力为学生创造宽松、和谐、平等、愉悦的学习氛围，加强习作训练，提高学生的习作能力。

参考文献：

［1］曾秀英．小学作文教学之“法”［J］．新校园（中旬刊），2017（5）：164．

［2］崔黎鲜．浅析生活化小学作文教学［J］．作文成功之路（教育教学研究），2017（2）：48．

［3］王秀英．探究小学作文教学中的创新教育［J］．课外语文（下），2017（7）：79.

作者：陈自强

第七篇：小学语文作文教学中生活化教学模式的应用

摘要：伴随着时代的进步以及新课程改革的持续深入，我国小学语文教育也需要进行改革。将生活化教学模式融入到小学语文作文教学当中，能够提升学生的学习积极性，使得小学语文课堂教学更加高效。本文通过搜集相关的文献资料以及总结实践经验，从小学语文的特征入手，研究了当前生活化教学模式在小学作文教学中暴露出的问题，并提出了具体的解决策略，旨在为小学语文教学改革提供理论参考。

关键词：小学语文；作文教学；生活化教学模式

一、引言

语文来自生活，贯穿于日常生活的方方面面。在培养学生写作能力的过程中，需要学生能够发现生活当中的写作素材，这样可以围绕着某个事物或者某件事情展开描述。这种生活化的教学模式能够帮助学生认识到语文写作课程的乐趣，同时还能够逐渐培养学生独立思考的能力，使学生能够理清文章的脉络和人物之间的关系，使得文章更加的真实，贴时的生活。

二、生活化教学模式特征

（一）注重学生日常生活

生活化教学模式要求学生能够在日常生活中使用课堂学到的相关知识与技能，并在此过程中不断地提升实践能力。与此同时，学生也可以将日常生活中所获得的知识运用到课堂学习当中，使其能够融入到科目的学习当中，推动课堂教学工作更加高效，提升学生的语文素养，更好地为生活服务。

（二）关注课堂实践生活

生活化教学模式下，教师不仅需要满足学生认知层面的需求，同时还需要注重学生心理、生理等方面的需求，营造出愉悦、和谐的课堂教学氛围，使得学生的精神层面得到极大的丰富，加强师生之间、生生之间的互动，树立学习信心，充分发挥自身能动性，感受生活的艰辛与美好。

（三）关心学生未来生活

生活化教学模式不单单关注学生现在的生活状态，同时还关心学生未来的生活，及时地掌控学生发展的诉求，紧紧地跟随社会发展要求，将学生的实际情况和需求作为根本出发点，培养学生的能力，突出教学重点，做到学以致用。除此之外，教授学生学习方法，使其能够满足学生未来生活化学习的需要，确保学生良性发展，并形成终身学习的习惯。

三、小学作文教学现状

对于当前语文教学工作的繁重，很多教师在讲授作文课程的时候，只是为了完成《教学大纲》所规定的内容，机械化地向学生灌输教材内容，忽视了对学生综合能力的培养以及锻炼。从写作课程来看，不单单需要学生在课堂上掌握必备的写作技巧，还需要学生能够从生活中探寻写作灵感，加深对于生活的感悟。作文课程正是因为忽略了这一点，导致更多的学生将写作看作是一项非常困难的事情，从而对写作课程产生了畏惧感，并逐渐地失去了学习的信心，造成了小学作文教学工作整体形势不容乐观。相较于其他学科而言，语文课程更加注重与生活之间情感的维系，它需要学生能够亲身体验生活，并产生感悟，将这些感悟融入到作文写作当中，从而实现作文教学的高效性。学生想要写好一篇文章，需要具备从生活当中沉淀情感的能力，比如在题目为《记一次游记》的作文写作课程实践当中，就需要学生能够结合实际情况，只有亲身体验了整个游玩的过程，才能够使得文章更加生动与真实。

四、小学作文教学中生活化教学模式的应用策略

（一）加强多媒体教学

现在多媒体技术已经在小学语文课堂上广泛应用，其能够推动课堂教学效率。因此，在小学作文教学中，我们也可以使用这种先进的教学工具，营造生活化的教学情境。例如，教师可以在课上采用多媒体工具播放一段《春风》的音乐，并利用大屏幕播放鸟语花香、柳树发芽、冰雪融化、小鸟飞舞，小朋友在花丛当中嬉戏玩耍，风筝在天空中盘旋的画面，使学生能够感受春天的氛围，置身于春的气息当中。在视频结束以后，教师可以询问学生自己心目中的春天又是一副什么样的情境，唤起学生对于春天的生活记忆。此时开始将《春天来了》作为作文主题，必然会提升课堂的效率。这种生活情境的营造对于小学作文教学有着显著的意义，可以充分调动学生的学习积极性，获得良好的教学效果。

（二）利用真实生活情境

在日常生活中，我们经常会碰到很多琐碎而又平淡的事情，尽管这些事情非常的普通，无法引起人们足够的重视，可是即便是生活琐事依然有其美的地方。比如，有位家长为了庆祝孩子的生日，将蛋糕带到学校，学生们纷纷在蜡烛前许愿，并一块分享蛋糕。针对这种生活情境，教师可以将其用来引导学生以《自己的心愿》为题，写一篇作文，此时学生的兴趣会被充分调动起来，作文也会更加的充满情感，更加真实。因此，注重生活情境的创设，充分利用生活真实情境，对于学生作文写作有着积极的推动作用。

（三）开展游戏化教学

游戏对于小学生而言是生活中必不可少的润滑剂，因此，作文教学过程中也要注重引入一些学生平时会接触到的游戏内容，不仅能够调动学生的写作热情，还可以实现他们对于游戏的心理需求。例如，教师将学生聚集到操场上，然后让学生拿出自己平时的游戏道具，自由活动。此时，学生的热情一下子便被点燃，有的学生开始玩踢毽子、有的学生在踢足球，游戏形式多种多样。一段时间以后，教师让学生结束游戏活动，然后带领学生回到课堂上。等到所有学生到齐以后，教师组织学生根据刚才的游戏情况，写一篇主题为《我最喜欢的游戏》的作文。因为刚刚结束游戏，所以学生思路更加清晰，写起来也不再那么困难。通过这种方法，学生能够积累更多的写作素材，不再惧怕写作课程，有效提升了学生的学习积极性。

五、结语

传统语文作文教学更加注重知识的传授，而忽视了技能培训，课堂教学没有将学生作为主体，从而极大地削弱了学生对于写作课程的兴趣。生活化教学模式能够在写作课程中引入生活实际经历，帮助学生积累写作素材，使得写作课程不再那么困难，在提升学生学习积极性的同时，也确保了作文教学能够回归生活，有助于语文高效课堂的构建。

参考文献：

［1］王青．让学生从生活中找“米”———谈小学语文作文教学生活化［J］．作文成功之路旬刊，2017（8）：65．

［2］姚长君．生活是写作的源泉———小学语文写作教学生活化［J］．教育，2016（11）：185．

［3］沈洪玉．回归生活灵动作文———小学语文作文教学生活化分析［J］．作文成功之路：教育前沿，2017（6）：92．

［4］宋长建．探究小学语文作文教学的生活化［J］．作文成功之路：教育新干线，2016（7）：15.

作者：杨玉凤