小学|作文教学论文2篇范文

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第一篇：小学作文教学实效性

一、发挥教材的典范作用，在阅读中融入写法指导——课堂教学实效性

长期以来，我们关注了外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。让作文教学回归课本，进行写作训练，使学生的写作水平得以提高。语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，都是经过千挑万选的精品，这些课文不仅是语言的典范，而且是思维的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，这是提高学生作文实效性的重要手段。

二、引领课外拓展，加强积累运用——积累拓展实效性

要提高学生作文的实效性，课外阅读是必不可少的，我们应该从激发学生课外阅读兴趣、课外阅读方法和积累方法等几方面去指导学生进行课外阅读。

1.激发课外阅读的兴趣（1）通过故事或问题引趣。老师可选择益智、有趣的等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，当学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。教师还可提出一些问题，激发学生的兴趣，当学生迫切地想知道原因时，教师“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案，并教会学生做好读书笔记。（2）运用多种教育方法激发学生阅读兴趣。如举办“读书节”、“读书演讲会”“、每天三分钟阅读汇报”、评选“金钥匙———读书积极分子”等。为学生提供展示课外阅读成果和个人才能的机会，在学校或班级中形成课外阅读的良好氛围。（3）及时表彰鼓励。学生每读完一本书，老师都给他做好登记，并根据字数奖励小红花贴到“争章台”上，定期公布学生的课外阅读量。鼓励学生多阅读。

2.指导学生选择适合自己的、健康、有益的课外读物，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。

三、及时多样化评改，落实作文修改——评改实效性

（1）不要吝惜对学生的赞美。与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点，哪怕只有一个闪光点，教师的批改也应着重这一“靓”点，而不是其它的几个缺点。无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。（2）批改方式要灵活、多样化。作文评价与批改结果的呈现形式是多种多样的，可以是书面的，也可以是口头的，可采用等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用多种评价形式进行综合评价。指导方法，让学生互批互改。俗话说“，授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：首先是互读、互评、互议。分小组评议别人的作文，先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句，促使学生对作文初稿进行自我完善。其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。（3）引导学生主动修改，提高作文能力。作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。这也是作文创新教学的方法之一。教师的批语未必是唯一最合理的建议，我们要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创造性地修改自己的作文，培养创造力。

总之，提高作文教学的实效性是一项长期而艰巨的工程。要使语文教学收到实效，教师必须提高语文素质，提高语文专业知识和能力，提高教育、教学能力“。教无定法”。这是我们每位教育工作者应该牢记的规律。我深深感到，只要真正把握孩子成长规律，在继承发扬过去优秀教育经验成果的基础上，积极探索、勇于创新，在小学作文教学上，就一定能达到“柳暗花明又一村”的境界。

作者：戴可静 单位：重庆市大足区西禅小学

第二篇：小学阶段的作文教学水平

教师往往要批改好几十本学生习作，期间间隔时间长，等教师批改完了，学生当时的写作激情也可能早已褪尽。甚至有的学生连当时写的什么内容都可能不记得了。作文本一发下去，学生往往只是瞅一眼自己的分数或等级，至于习作中的优劣之处也无心去考虑了。可以想一想，这样的作文批改到家了吗？学生接受教师的意见了吗？学生会按教师的要求把作文进一步写好吗？这样，作文批改由教师一手包办的做法存在弊端，往往费时费力，效果欠佳，而且造成部分学生不愿让其他人看自己的习作。这样，学生故步自封，难以看清自己习作的不足，学生的写作水平自然很难提高。其实，学生作文教师一手改，是剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。那么，如何让作文修改达到预期的目的？如何让每个学生都参与到习作修改中来？如何让每个学生在习作修改中有话可说呢？叶圣陶先生说过这样的话：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

学生习作写好后，教师可将作文本按组分配，组内每名学生轮流阅读其他同学的习作，并将自己的阅读感受或者评语直接写到习作后面。不要怕弄乱了作文本，毕竟学生写作的目的是提高表达能力和写作水平，而不是为了保持一个整洁的作文本。这样让学生先阅读，写出阅读感受，可以有效保护学生的阅读体验，以免被教师的评语先入为主，而打不开思维。然后，小组内推荐本次一至两篇较好的习作，先由作者在组内朗读自己的习作，说说写作的缘由、经过以及表达的思想感情，因为作者对自己的作品是最有发言权的。这样一来，可以很好地锻炼学生朗读自己作品的勇气和胆识。尤其是对于那些平时不善言谈，不愿让别人阅读自己习作的学生更是一个锻炼的机会。接着，由组长组织小组成员轮流发表自己的看法，可以自由谈习作的任何一个方面，由负责记录的同学直接记录于学生的习作本上。作者本人在听取其他同学对自己习作的评改意见的基础上，还可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。小组内可以鼓励平时不敢发言、不愿发言、性格内向的学生多发言。这样互动式的作文修改，在一个小组内话语权分散，不再是教师或个别学生的一言堂，每个学生都有参与的机会，都可以在小组评改习作的过程中得到某一方面的锻炼。而教师呢？既可以参与到任何一个小组的习作讲评中去，又可以巡回指导任何一个小组的习作评改。这样可以避免教师一人孤灯熬夜，批阅习作，而对自己习作最有发言权的学生本人却没有机会发言的现象。

小组内评改结束后，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成为作文修改的主人，而不是消极应付，被动服从，从而学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。最后，教师可以根据小组作文修改的情况，有针对性地评阅学生的习作，指出存在的问题，并在评语中提出启发性的问题启发学生思考，进一步明确习作中的优劣。这样，学生以后还可以比较自己的评语和教师评语之间的不同之处，增进修改习作的能力。其实，在习作讲评中，往往是教师忽视了习作的主体———学生，话语权牢牢掌握在教师一人手中。几十本作文，大多数批语是先肯定学生的长处，然后说一二缺点，就再也不去过问，刻板划一。这样的作文讲评，教师无形中给自己增加了负担，而学生的习作水平也不尽如人意。可以想象，教师一人的头脑如何敌得过几十个孩子的想象。因为学生虽然年龄轻，阅历浅，但他们并不是顶着一个空空的脑袋走进教室的。学生内心的世界也只有他们自己知道，而习作更是内心世界的一种表达。教师千万不要忽视学生的内心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此，教师应时时刻刻给学生一个发言的机会，一个话语权。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念。这样，教师指导，学生相互评改，既可以培养学生自主、合作修改作文的态度，又可以减轻教师负担；既增加了相互沟通，又加深了相互理解，可谓一举多得。

总之，“文章不厌百回改”。教师应该把修改作文的优先权还给学生，引导学生对自己和同学的作文发表意见，自己品出其中的味道，并推敲、选择恰当的表述方式，培养学生的写作和修改作文的能力和习惯，让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作水平。

作者：周海涛 单位：甘肃省定西市安定区中庄小学