中学语文互动教学策略综述范文

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一、课前，师生都应履行自己角色，主动获取有效信息，准备课内互动

语文教材编排体例有别于数、理、化、史、地、生等科目，语文科没有严密的逻辑顺序，只是根据学生认知心理成长过程，按文体分单元，而每个单元侧重点有所不同。因此，为了按课程的要求有效地指导学生进行学习，教师必须深入研究教材，掌握教材的精粹及编者的意图；了解学生个性心理、年龄特点、学习习惯、学习方法及原有知识基础；设计有利于调动全体学生的积极性、主动性及自主探索、获取知识的教学过程。这不但使教师课前的主体作用（吃透教材、选择教学方法及媒体、设计教学过程等）及课内的主导作用（组织教学、设疑解难、引导沟通等）都得到充分的发挥，且学生学习的主体作用（质疑问难、独立思考、动手实践、小组讨论等）也将得到调动。教师在阅读教学过程的规划中应主动与学生转换角色，多为学生如何学着想，在教某个知识点时，应自问一问：学生的已有知识的准备充足否，是否要对学生进行课前的辅导；为了学生将来的发展，学习时应为其安排哪些活动，才可以调动其积极性，使其主动探求知识，加深理解发展思维，动手实践激发创新意识。

一般来说，阅读教学所需的信息量是众多课型中最多的，每篇课文所包含的内容几乎无所不及，尤其是名篇典著，“文、史、哲、语、修、逻”等知识几乎都有，而教师的讲解又无法样样顾及。在这种情况下，学生不在课前主动熟悉课文，提前扫清阅读障碍或找出阅读困难，那么，学生在课内就会十分被动。以预习为例，预习就是让学生感知学习内容，边感知边动脑思考，边动眼边动手，如摘抄、加评注、加标题、写段节的概括语或做练习，并对有关的问题质疑问难等。“学贵在疑”，这样不但借助动笔来控制自己的注意，也有助于发现新知识及新旧知识的内在联系。长期以来，由于学生尚未养成预习的习惯，有部分学生不预习或不会预习，在课堂学习时因为对学习的内容不了解，思想、情感等的准备也不足，课堂上就“等（教师讲）、靠（教师灌）、要（教师给）”难以主动起来。无主动又何来互动呢？所以，教师课前主动深入了解学生、研究教材、选择有利于学生发展的教学方法；学生课前主动感知教材、摘要、寻疑，是阅读教学互动的基础。

二、课内，师生本着共同完成教学任务、达成教学目标的宗旨，积极主动互促

要达到阅读教学的互动，关键在于教师为学生营造一个平等、民主、融洽、和谐、宽松的课堂氛围，为学生的主动提供适宜的气候和土壤。我们知道，阅读课型的基本材料是一篇文章，教师用什么方法组织学生进入教材，就会出现什么效果。因此，教师在观念上要经得起“纾尊降格”的考验，应主动与学生成为平等的一员，作为学生学习的组织者、引导者、促进者和合作者、共同研究者进入角色。只有这样才能把以“教”为活动中心转变为以“学”为轴心的课堂活动。教师还应“敢”字当头，引导学生质疑课本的结论、权威的说话及自己的说话，为课堂教学的互动提供活力，为课堂上师生的互动提供精神、物质的准备。在设计教学活动时，应依据学生的特点（身、心、认知、技能等），结合学习（教学）内容，宜多考虑设计有利于学生的主动学习（认知、情感、人格等）的活动。这个设计妙就妙在尊重学生的差异，从最简单的方法“用课文的话”回答，到最高层次的“用一句话概括”，不同层面的学生都可以完成，都可以获得成功。而老师也不追求唯一答案，不说权威结果，主要启发诱导概括的方法，真可谓“条条大路通罗马”。

整节课上得十分活跃。由此可见，阅读教学要实现互动，教师必须自觉从“传道、授业、解惑”的角色，向教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者的角色转变。在整个教学流程中，着重在引导、启发、点拨，多从学生角度去考虑问题，把学生被动学习行为转化为主动、自主的学习行为，把属于学生的时间、空间归还学生，让各层次的学生有所得、有所提高。这不但有利于面向全体学生，也有利于为学生在学习过程中获得“成功”创造机会。教师课内、外的主动全为了学生的主动，而学生的主动又必然促进教师的主动，这是教学活动实质的体现。学生主动参与各种活动是其素质的形成、展现、完善与发展的决定因素。在阅读教学中，作为学习主体的学生来说首先要自我“解放”，改变在传统的课堂教学中养成的“等、靠、听”的被动学习习惯，树立“我”应是学习的主人的理念。其次是“敢”字当头，敢于破除“权威”（教师、课本、书本等）的精神枷锁，敢于质疑“权威”（教师、专家、学者、书本等），敢说与别人（同学、教师、专家、学者等）不同的话，敢想与别人（同学、教师、专家、学者等）不同的方法，敢提与别人（同学、教师、专家、学者等）不同的问题。逐渐养成自己具有敢想、敢说、敢做、敢争论、敢标新立异的创新精神。这是互动学习不可缺少的重要因素。

我在教《曹刿论战》一文时，学生们对鲁庄公这个人物提出两种尖锐对立的观点：一种认为曹刿所言“肉食者鄙，未能远谋”指的就是鲁庄公，因此他是一个寡谋少断的人；一种认为长勺之战大败齐军，鲁庄公作为国君和主帅功不可没，可以体现他有谋有智。持不同观点的双方都有理有据，头头是道，振振有词，确实出乎我的意料之外。鼓不打不响，理不辩不明。于是，我因势利导，让学生就这一问题展开讨论，全班同学你一言我一语，争论得十分激烈，是是非非学生自有答案。学生课堂上主动探索求知，将会使课堂焕发生机，互动也就顺利实现。当然，学生在课堂上的主动是多方面的，学生的主动性一方面受老师的激发影响，另一方面取决于个人的习惯与素质。然而，无论是哪种情况，我们都必须明白，课堂上没有学生的主动就很难实现互动。可见，教师课内主动转换角色，重在引导、启发、点拨；学生课内主动探求知识，重在质疑问难，各抒己见，是阅读教学课内互动的关键。

三、课后，教师主动反思教学得失，学生主动对知识消化与巩固

教学方法的正确与否，不是在课前的选择与规划，而是看它是否经得起教学实践的检验。那么教师课后对教学设计在课内实施过程进行反思，找出成功与失误在何处，互动程度如何，就显得十分必要。反思在于肯定成功的教学行为，激励自己不断前进；寻找失误，鞭策自己及时寻求解决问题的方法，及时矫正不利于教学的地方，为以后课堂上教学的互动增添动力。学生在课外也应反思：对学习的内容预习得充分否，对教师提出的问题是否有积极的思考及回应，参与课堂上的学习活动是否积极主动，在小组讨论时与同学交换意见的积极性如何，对学习内容哪些理解得较好，哪些地方尚不够清晰，并把理解不深的、存疑的问题记下来以便于思考，或与老师、同学讨论。此外还应及时阅读学习（教材）的内容、整理课堂上的笔记，弄清新旧知识及知识之间前后左右的联系，在此基础上做一定的巩固性练习。这也是为以后课堂教学的互动积累内力。

作者：唐竻锋单位：广州市番禺区石碁第四中学