程序设计课程中的职教云教学模式教学范文

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摘要：互联网+技术的发展促进了教育教学改革，本文采用职教云平台，通过课前知识预习，课中答疑，课后巩固的线上与线下相结合的混合教学模式完成对程序设计基础课程的教学。应用实践显示：该模式对学生学习的积极性、教师教学的效果都有一定提升。

关键词：程序设计；职教云；混合教学

随着科技信息技术的快速发展，当今很多方面都用到互联网技术，教育领域也不例外，根据教育教学理论并结合高职学生学习的特征采用职教云网络平台混合教学模式，该教学模式在各大院校得到了推广与发展，克服了传统教学模式中以教师为中心的灌输式被动学习现状，并克服了传统教学的时间与空间限制，利用网络平台提高了对该课程教学资源使用的灵活性，从某种程度上体现了个性化教学。本文主要通过以下三个方面来对基于职教云平台的混合教学模式在《程序设计基础》课程应用与实践的效果进行阐述。

一、《程序设计基础》课程开设情况

《程序设计基础》在计算机类专业中是一门专业基础课，一般开设在第一学期，开设的班级也比较多，该门课程为后续其它程序语言类课程的学习和创新素养的培养都很重要。根据我院智慧校园建设情况和中高职学生学习基础薄弱、学习兴趣不浓，偏爱于玩手机等特点，结合该课程资源库建设的现有教学资源，决定将该门课程的资源放在职教云平台上，采用线上+线下混合式教学，要求学生在手机上下载并安装职教云APP，指导学生在职教云平台注册自己的账号，根据自身学习情况进行线上灵活学习，并且可以在平台上实时讨论、交流。

二、应用职教云平台进行混合式教学

混合教学模式是指使用各种移动终端或智能工具，将线上网络平台学习形式与线下传统课堂学习形式相结合的一种新型教学模式[1]。该模式构建了以教师为引导，学生为中心的学习场景，让学生主动参与到该门课程的学习中，通过这种方式把一些喜欢利用手机玩游戏的同学引导到学习中来，利用手机通过网络获取有助于课程学习的相关资源。而传统教学模式主要以教师为主、学生为辅的一种“填鸭式”教学，学生处于一种被动的学习状态。混合教学模式克服了传统教学中的一些缺陷，通过线上网络资源与线下教师指导有机结合的方式有效提高学生学习的积极性[2]。该模式通过课前预习、课堂学习、课后复习三个环节完成教与学，其中课前与课后均使用职教云平台完成，课中则采用传统课堂教学完成重、难点部分的讲解、答疑与知识的实际应用。

1.课前知识准备课前，根据每个任务模块特点，将导学、教学设计、电子教案、电子课件、微课视频等资料上传至职教云平台，学生根据导学的要求，在不受时间、地点限制的情况下通过平台教学资源完成对下次课中学习任务所涉及的基础知识点学习。由于视频都是一些碎片化的知识，时间短，内容形象、直观，有助于学生集中注意力去观看学习与理解。另外，教师可以设置一些与课前预习内容相关的基础知识试题，以此来检测学生对课前知识的预习情况并激发学生的学习兴趣，教师在上课前汇总学生的测验结果进行分析实时了解学生对课前预习知识掌握情况而且及时对课堂内容作出调整为优化课堂教学效果做准备[3]。

2.课中答疑解惑学生课前已完成线上学习，所以在课中应注意重、难点知识的讲解与应用，课中以学生为主，教师为辅，根据知识特点开展小组讨论、任务实施、展示交流、教学互评等各项活动。以实现“身体健康检查”任务为例，输入判定每个人身体状况的参数：身高、体重、超脂肪率，根据给定判定身体状况的公式：标准体重=(身高-150)*0.6+48和超重率=(实际体重-标准体重)/标准体重，判定当前这个人处于体重正常、体重超重、轻度肥胖、中度肥胖还是重度肥胖？教师可以采用职教云平台的头脑风暴方式，让学生提出解决这个问题的方法，最后在教师引导、提示下给出解决该任务的思路，并在黑板上写出多分支结构的格式，让学生按照提供的方案快速写出代码并调试运行。在这个过程中教师可以巡视学生代码编写和调试情况，如遇到共性问题以讲解与演示相结合的方式完成，如果是个别同学的问题可以单独提示、解答。选择做的最好和最差的两个同学利用职教云平台的白板进行展示点评，指出两个同学的优点与不足及改进建议。3.课后巩固提升根据程序设计基础课程知识的连贯性要求课后强化很有必要，传统教学模式下课后几乎失去了对学生学习的实时跟踪、了解，而基于职教云平台的混合教学模式可以通过线上资源结合课中学生完成任务情况，教师有针对性的在职教云平台上以选择、填空、判断、编程等形式作业并按照学生实际学习情形发起讨论、组织在线答疑等活动。传统的程序设计基础作业布置与完成几乎是一刀切，没有考虑到学生掌握知识参差不齐的情况，学生经常采取抄袭或拷贝完成课后作业。而职教云平台的在线作业可以长期保留，给学生留有充分的思考时间[4]，同时在这个环节中也可以实现师生在线交流，及时深度了解每个学生对该部分知识掌握的情况，便于教学反思与整改，为下一次课内容做好充分准备。

三、基于职教云平台混合教学的效果

本学期我承担两个班的《程序设计基础》课程教学任务，其中一个班70人，另外一个班44人，为了更好的体现混合教学模式效果，70人的班我采用传统教学模式，另外一个班采用混合教学模式。44人的班级教学评价采用线上+线下贯穿整个教学过程的评价体系，包括了课前、课中、课后三个环节的教学评价。评价要求为：课前资源预习(权重20%)、课堂互动、测验(权重30%)、课后讨论、作业上交(权重15%)、课堂出勤(权重15%)、期末考试(权重20%)等多维度均影响了学生最终成绩的形成。70人的班级教学评价采用课堂与课后相结合的评价体系，主要注重期末评价。考核要求为：课堂考勤(权重5%)、课堂提问(权重10%)、课后作业(权重10%)、实验内容(权重15%)、期末考试(权重60%)五个方面决定学生该门课程综合评价成绩。经过一学期的教学试验发现，采用混合式教学的班级注重平时教学过程，激励学生积极参与每次课的知识学习，而采用传统教学的班级注重教学结果，学生平时课堂教学活动参与较少，主动回答问题、交作业的同学只占班级60%，两种不同教学及评价方式最终导致两个班的总评成绩相差甚远，采用传统教学班级的成绩区分度不明显，成绩分布集中到60分左右的同学居多。通过对该课程的教学、考核对比发现，形成性评价与总结性评价有机结合才能全面、精准的评判学生对该门课程的实际掌握情况。

四、结语

本文对基于职教云平台混合教学模式在《程序设计基础》课程进行相关的教学、评价研究，通过对《程序设计基础》课程开课班级情况的对比、分析，对建设应用职教云平台进行混合教学模式进行论述，并详细列举基于职教云平台混合教学模式的效果，实践教学表明，采用混合教学模式的班级由于有丰富的线上课程资源、多样化的线下课堂活动、个性化的线上强化提升、多元考核方式促进学生对知识、技能的掌握，学习主动性的提高，优化课堂教学效果。另外，根据笔者实践教学经验得出，混合教学模式更适合班容量小一点的班级，在教学过程中没有助教的情况下，班级人数超出25人的课堂教学难以把控，而且课后对每个同学学习情况了解不够精准、全面，不能很好地达到因材施教的效果。

参考文献：

[1]陈景,叶维裕.基于线上线下结合的混合教学模式实践研究[J].计算机产品与流通,2018(7):220-223.

[2]肖尔盾.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索[J].中国电化教育,2017,(10):123-129.

[3]葛生生.基于移动互联网模式下的中职计算机基础混合式教学研究[J].职业教育(中旬刊),2017,16(18).

[4]冯永芳.基于微课和雨课堂的计算机类课程改革研究[J].电脑知识与技术,2019(12):93-94.

作者：高爱梅 单位：内蒙古电子信息职业技术学院