老年护理课程中职教云平台的应用范文

本站小编为你精心准备了老年护理课程中职教云平台的应用参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：目的探讨职教云平台在老年护理课程中的应用效果。方法采用便利抽样法选取某高职院校2016级护理专业老年护理方向学生93名作为研究对象，借助职教云平台开展老年护理课程教学。课前在云平台上传学习资源，布置课程导学任务，指导学生预习；课堂上组织学生以小组为单位对导学任务中的问题进行讨论汇报，教师对汇报进行点评并讲授重、难点；课后在云平台完成作业。调查学生自主学习能力、课程考核成绩及教学满意度。结果课程结束后，学生自主学习能力评定量表总分及各维度得分均高于课程开始前，差异有显著性（P＜0.001）；学生课程考核成绩为（89.55±4.90）分，对该教学满意度较高（90.3%）。结论基于职教云平台的教学可提高学生对老年护理课程的学习兴趣和课堂参与度，提升自主学习能力与综合素质，同时也能培养学生对老年护理工作的热爱之情。

关键词：老年护理；职教云平台；自主学习能力

随着人口老龄化进程的加快，我国老年人口也在持续增加，根据全国老龄办的统计，2017年全国新增老年人口首次超过1000万，60岁及以上老年人口达2.4亿[1]。目前，“四二一”家庭结构也比较普遍，一对夫妻要照顾4个老人，老年护理人才需求日益增加[2]。老年护理课程是以老年人为研究对象，研究老年期的身心健康、疾病护理特点及预防保健[3]，是老年护理人才培养的核心课程。我国老年护理教育起步较晚，而老年护理又是一门多学科交叉、实践性强的课程[4]，传统“教师讲授、学生听讲”的方式不能充分激发学生兴趣，难以实现对课程内容的全面掌握。近年来，随着信息技术的发展，教育模式呈现多样化，在线学习、网络精品课程、慕课平台等的出现[5]，为学生提供了便捷的学习途径和丰富的学习资源，促进了学生个性化学习。职教云也称云课堂，是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程课堂教学形式[6]。职教云颠覆了传统单纯的课堂讲授模式，课前教师将学习资源（视频、课件等）上传到云平台，布置学习任务，学生通过信息化终端设备完成对相关内容的学习；课堂上教师与学生进行交流、互动等；课后学生在云平台进行测评,检验学习效果。基于职教云平台的教学是一种完全突破时空限制的全方位互动性教学模式，目前已在国内其他专业教学中得以应用，并取得了一定的效果[7]，但是在护理职业教育领域应用较少。我院在护理专业老年护理课程教学中运用职教云，取得了较好的效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选取我院2016级93名全日制护理专业老年护理方向学生为研究对象，年龄（20.97±0.97）岁，其中男生7名（7.5%），女生86名（92.5%）。全部学生均同意参与研究，均已完成基础医学、基础护理学等课程学习，具有一定的理论基础，对职教云平台有一定了解。

1.2方法

采用高等教育出版社出版、吴红宇等主编的《老年护理》教材，共32学时，其中理论22学时，实践10学时。开课前教师和学生均对职教云平台各模块的操作进行学习，熟练掌握使用方法。教学包含3个阶段，分别是课前导学阶段、课堂组织阶段、课后巩固阶段。

1.2.1课前导学阶段第一次开课前，教师创建课程名称和班级，将授课学生纳入班级管理，介绍班级群规则。之后每周开课前两三天，将学习资源（包括课件、微视频、情景案例、习题等）上传到平台，提出学习任务，课程邀请码，推送给学生。学生登录平台进行课前导学活动，学习相关内容，完成课前测试。课前学习时间、场所、进度由学生自主选择，教师在后台对学生自学进度进行监督，对学习效果进行分析，及时调整教学安排。

1.2.2课堂组织阶段课堂上教师引导学生进行协作学习，课前将学生分为若干小组，每组6~8人。教师展示课前学习中遇到的难点问题，学生组内讨论交流，将答案汇总形成报告，每个小组派代表进行汇报，教师对汇报内容进行点评。最后，教师根据课前导学测试和课堂汇报情况，对本节课内容进行系统梳理与总结，并就学生掌握不好的内容进行补充讲解。

1.2.3课后巩固阶段教师通过职教云平台向学生推送课后作业、课后测试（来源于护考真题）、养老机构的真实典型案例。学生可在平台上完成作业和测试，巩固学习成果，对有疑问或感兴趣的内容、话题可在讨论区与老师、同学进行交流讨论。

1.3效果评价

1.3.1护理专业学生自主学习能力评定量表采用中国医科大学张喜琰编制的护理专业学生自主学习能力测评量表[8]，该量表共有30个条目，包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个维度，总量表的Cronbach’sα系数为0.822，具有较好的信、效度。采用Likert5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，正向陈述分别赋分5分、4分、3分、2分、1分,反向陈述反向计分，总分30~150分，分数越高代表自主学习能力越高。

1.3.2学生考核成绩主要包括理论成绩和操作成绩，其中理论成绩80分，操作成绩20分，总分100分。

1.3.3教学评价在查阅文献基础上，自行编制教学评价调查问卷，包括9个条目，用是、否、不确定来回答，以了解教学效果及教学满意度。

1.4资料收集方法

自主学习能力评定量表在教学前、教学后发放，教学评价调查问卷在教学后发放，每次均发放93份，当场回收，有效回收率100.0%。

1.5统计学方法

采用SPSS22.0统计软件进行数据分析，计数资料用人数和百分比表示，计量资料以均数、标准差表示，教学前后自主学习能力采用配对t检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2结果

2.1教学前后学生自主学习能力评定量表得分比较

教学后学生自主学习能力评定量表总分为（113.17±14.87）分，教学前为（79.00±7.74）分，差异具有显著性（P<0.01，见表1）。

2.2学生考核成绩

教学结束后，93名学生期末理论考试成绩为（72.51±4.83）分，操作考核成绩为（17.05±2.37），总成绩为（89.55±4.90）分，及格率为100.0%，总体较好。

2.3教学评价

教学结束后，学生对基于职教云平台的教学评价较高（见表2）。

3讨论

3.1基于职教云平台的教学可提高学生自主学习能力

信息化背景下，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育与信息化深度融合，教师应积极探索信息化教学方式，改进教学方法，培养学生自主学习能力[9]。由表1可知，基于职教云平台的教学使学生自主学习能力总分及各维度得分较以前有所提高，提示该教学方式可提高护理专业学生自主学习能力。自主学习能力是指学习者自觉确定学习目标，选择恰当的学习方法，严格控制学习过程，评价学习结果的能力，是护士必备的核心能力之一[10-11]。本研究显示教学效果较好，可能与职教云平台导学阶段，学生在完成导学任务的过程中，需自行安排学习，这在无形中锻炼了学生对学习的自我管理能力；课堂组织阶段小组交流讨论培养了学生团队合作能力，同时通过教师引导和启发，尽可能提高学习动机和探索问题能力；在云平台上进行各个模块的学习，也相应地锻炼了学生应用信息技术获得知识能力，提升了信息素质。综上所述，基于职教云平台的教学不仅能帮助学生掌握课程基本内容，还能有效提升其自主学习能力和综合素质。

3.2基于职教云平台的教学能激发学生兴趣，提高参与教学活动的积极性

在教学效果评价中，学生对该学习形式总体比较满意，满意率达到90.3%。通过职教云平台，学生积极参与教学中，激发了学习兴趣，课堂学习效果较好。相关研究显示[12-13]，任务驱动式教学和小组合作式教学能够提高学生课堂参与度，激发学习动机，让学生获得系统学科知识的同时培养自主探究、解决问题能力。教师采取适当的教学策略引导教学，可促进教学效果的提升[14]。在课堂组织方面，教师通过云平台强大的互动动能，如签到、讨论区留言等，充分做到把课堂还给学生，让学生都有讨论发言的机会，特别是一些内向的学生，极大地调动学生积极性，使其踊跃参与到课堂活动中。

4结语

“互联网+”时代背景下，基于职教云平台的教学有利于学生自主学习能力的提高，促进知识和技能的掌握，学生综合素质得到提升。教师利用该平台备课，可进行个性化课件制作，有自由发挥的空间，有助于提升对教学资源的应用及加工创造能力。但同时网络学习对学生和教师要求较高，不仅需要学生有较好的自律性，还需要教师在课前做大量准备工作以确保授课质量，同时也要花费一定的精力和时间监测学生学习情况，及时解答学生提出的问题。

参考文献：

[1]王桂新，干一慧.中国的人口老龄化与区域经济增长[J].中国人口科学，2017（3）：30-42.

[2]杨莘.中国老年护理现状及人才培养[J].中国护理管理，2016，16（8）：1017-1021.

[3]化前珍，胡秀荣.老年护理学[M].北京：人民卫生出版社，2017.

[4]刘玉锦，黄卫东，安冉冉，等.我国老年护理教育发展现状研究[J].国际护理学杂志，2014（4）：731-734.

[5]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[6]陈平.云课堂———未来的课堂[J].中国信息技术教育，2015（2）：61.

[7]蒋松云.基于云课堂平台与仿真软件的信息化教学设计研究与实践[J].教育现代化，2017（33）：243-245.

[8]张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007.

[9]汪基德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究，2011（9）：5-10.

[11]罗丹，孔悦.护生自主学习能力的研究进展[J].护理管理杂志，2011，11（4）：265-266.

[12]陈雅.基于混合式学习的任务驱动式教学[J].中国成人教育，2017（2）：84-87.

[13]王恒，于方，隋树杰.混合式学习在护理教育中的应用进展[J].中华现代护理杂志，2016，22（20）：2949-2952.

[14]唐红梅.促进护理教育发展的策略研究[D].杭州：浙江大学，2012.

作者：刘慧 付平 单位：河南护理职业学院