扶贫地区的职教师资发展探究范文

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摘要：职业教育是社会进步的产物，是人类文明发展的产物，随着“工匠精神”的提倡，全国各地掀起了职业教育的新高潮，大力发展职业教育，有利于精准扶贫工作的开展，对于扶贫地区的职教师资专业问题，也就提到日程上来，本文结合精准扶贫地区的情况，对职教师资专业发展进行探讨。

关键词：精准扶贫；职教师资；专业发展

2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“完善经费稳定投入机制”“健全社会力量投入的激励政策”。这些为推动职业教育科学发展提供了制度性保障。但是作为贫困地区，每年财政收入并不理想，主要靠国家补贴扶持，国家投入了大量的人力、物力，资金也逐年增加，但还是有很多地区不能脱贫致富，笔者认为教育是关键，结合本校对口扶贫支援的宜宾珙县职业技术学校的情况，对职业教育的师资及专业做了一定研究和探讨，宜宾珙县职业技术学校2017年开设有机电技术应用、数控技术应用、学前教育、旅游服务与管理、汽车运用与维修、计算机技术应用、升学班、电子技术应用等共8个专业，目前教师有170人，高一、高二在校生大概1900人，高三在籍学生900人。

一、学院精准扶贫地区的经济情况及职业教育师资存在的问题

针对学院精准扶贫地区的经济情况及职业教育师资进行调查、分析，存在以下问题：（1）当地缺少经济支柱，只有少量几家面条加工厂，没有支柱产业，没有大、中型企业，主要是商业，由于地势偏僻，交通运输能力还有待提高，当地财政收入偏低。当地地处山区，有着广泛的农产品，但缺少批量生产，整体规划不尽科学、合理，产品质量无法保障。（2）当地职业技术学校主要是三年中职教育，在专业设置、理论教学和实践教学的时间、实践场地配置及选择等问题上都应进行科学、合理的研讨和论证，大部分专业老师都是根据学校发展，专业设置的情况下，改学相关专业或从大专院校招考进来的相关专业老师，存在的问题：一方面，老教师已多年没接触专业课程，又要重新捡起专业课程；另一方面，新进教师缺乏企业锻炼机会，在职业教育中，动手能力的培养是重中之重，若只是纸上谈兵，职业教育的质量就无从谈起，学生的就业形势也就不会乐观，学校的发展前景堪忧。

二、针对当地的职业教育及师资发展提出的建议及对策

扶贫地区职业教育师资的专业培训、专业素养等问题，都制约了扶贫地区职业教育的发展。结合扶贫地区存在的问题，对当地的职业教育及师资发展提出以下建议及对策：

（一）职业教育的专业设置应因地制宜，结合当地特色和经济发展现状宜宾珙县整体经济环境不错，但个别乡镇下的村社是精准扶贫区域，那么珙县职业技术学校在设置专业时，应结合本地实际情况，开设可持续发展的相关专业，有些专业的选择就要考虑市场，如何定位成为关键，比如：机电技术应用、计算机技术应用、电子技术应用，这些专业的设置，是如何定位？笔者认为一些专业的开展，也会影响到当地的扶贫工作，不能片面的追求高、大、上，应理智的分析市场和当地的实际情况，这几年贫困地区的生源是不错的，总体上看，入读职业院校的学生成绩普遍低于普通学校的学生，这就造成了起点上的不均衡。但是，对于相当一部分贫困学生来说，职业教育却是理想的选择。国家制定的中职免费等政策，为入读职校的学生解决了经济方面的后顾之忧，提升了职业教育的吸引力。但每年毕业的学生，除了进一步深造的学生，能有多少在为地方经济服务，专业设置上就应考虑结合当地实际情况和市场需要而定。

（二）专业科学设定，职教师资优化配置现在很多中职学校师资存在知识老化、思维固化、教育僵化等问题，需如何解决呢？专业建设需要投入，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。随着职业教育的提升，国家政府教育机构、行业协会通过举办各种技能比赛，以赛促学，既提高了学生的综合素质，也检验了教师的综合能力，作为贫困地区的一些中职学校，虽然认识到了各类比赛所带来了的影响，但由于师资知识老化，“双师型”人才匮乏，实验设备欠缺，心有余而力不足，去年，珙县职业技术学校计划参加省上的技能比赛，通过珙县政府联系，指导教师带学生到内江职业技术学院强化训练几周，短短几周，了解到现在一些中职学校的困惑和难处，随后，内江职业技术学院还多次组织教师到该校进行专业建设交流，但目前观察很多中职学校，在专业设置上，还是参照别的学校的专业设置，不能因地制宜，与本校教师的专业相结合，部分中职学校的教师专业跟新设专业不符，或原毕业时的专业因多年未从事该专业教学，知识老化，要想改变当前状况，应从多方面着手：（1）打铁还需自身硬，贫困地区的职业技术教育首先要搞好内涵建设，了解当地经济发展状况和特色产业，市场需求，未来发展方向，掌握本校教师的专业情况，适时安排教师到企业去实践训练，参加培训提高专业技能，扩大“双师型”教师规模，对有潜力的专业，对路对口的专业，重点培育，教师这个职业，本身就是个终身需要不断学习的职业，针对专业相近或以前学习个该专业的教师，在转型过程中，重点培养，更新知识结构，让教师有目的的学习，进而有环境去练习，有平台去展示，学校通过“校企合作”、“校场合作”，利用“校中厂”或“厂中校”，让专业教师能在实践中提高专业技能。（2）争取政府的大力支持，从政策到资金的投入，特别是加大中央资金、项目扶持力度，支持贫困地区中职学校提升办学能力，具体可体现在：专业实验室的建设、专业技术人才引进等，政府每年财政开支，也应向专业建设方面倾斜，每年多给学校国培或省培的指标，让更多的教师能走出去，学回来，努力打造具有一定特色的职业技术学校。（3）学校还可拓展思路，利用学校自身资源，一方面锻炼师资，另一方面也可为学校创收，比如：①对“返乡创业就业”群体（成年人居多）进行或理论强化，或技能提高，或两者兼顾的“特色班”培训；②学校聘请企业家、专家、学者授课等；③有机会与镇政府合作参与到当地的一些经济活动中，比如：每年，当地举行的茶花节、少数民族节日等，让相关专业的教师带领选拔的优秀学生参与；④根据各自不同专业的教师可带领学生，进行社会实践活动，比如：电商专业的学生为当地从事电商的群众进行运营、策划，畜牧兽医和农作物栽培专业的学生应深入到田间地头进行实践等等，既锻炼了教师、学生，也为地方进行了服务，同时，还提升了学校的知名度。（4）充分发挥对接高校服务功能，强化高校对贫困地区发展的教师人才智力支撑，调整优化学科专业结构，建立面向需求的人才培养与供给结构调整机制，结合地方高校向应用型大学转型试点工作，建设与区域产业发展关联度高的精品专业，（上接第227页）培养贫困地区急需的各类紧缺人才。鼓励高校结合重大经济社会问题和重大现实问题，开展专题研究与咨询，积极为地方政府发展规划和公共政策制定出谋划策，为制定和落实精准扶贫精准脱贫政策提供依据，为贫困地区发展经济提供智力支撑。高校还应利用自身优势，对中职学校的专业设置，提供宏观的理论依据和详实的数据论证，对教师的专业化培养，提供技术支持平台，实习实训环境，有条件的话，最好由高校有经验的专业教师，带领相关专业的中职教师进行教学、实训的实践。总之，扶贫地区的职教师资的专业化发展与学校设置的专业密切相关的，学校在专业设置时，应秉着科学调查、系统分析、统筹安排的原则，不可过于追求当前热门专业，量体裁衣，精心打造教师队伍，合理布局专业设置，正确搞好资源配置，有的放矢，突出特色，学以致用，以工匠精神培养各类技能型人才，努力实现政府、学校、学生三赢局面。

参考文献

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[3]国务院国发【2014】19号文件国务院关于加快发展现代职业教育的决定.

[4]张玉胜.“教育扶贫”是阻止贫困“代际传递”的治本良方[J].当代陕西,2015(5):40-43.

[5]张笑芸,唐燕.创新扶贫方式,实现精准扶贫[J].资源开发与市场,2014,30(9):1118-1119.

[6]王嘉毅,封清云,张金.教育与精准扶贫精准脱贫[J].教育研究,2017(1):45-49.

作者：张东升 单位：内江职业技术学院