成职教院校教师专业化发展思考范文

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1教师专业化问题的提出

教师专业化这个概念可以从不同的角度来理解。我个人认为这一概念应当理解为一种制度上的设计和安排。因为自古以来，教育行为就是人类社会生活中的一种自然现象，父母教育子女，师傅教育徒弟。在中世纪及其以前的漫长时光里，上述教育方式再加上科举制度或者贵族教育，就足以维系社会的生存和发展。但当时光进入到现代社会以后，成千上万的人都要进入职场，融入到现代生产体系之中。那种原始的，粗放的教育是无法适应社会需要的。所以才有了教师专业化的问题。我认为教师专业化的含义就是：1.教师必须受过高等教育和针对教师的职业培训才能具有授课权（如同医生的处方权）。2.教师在工作中必须接受继续教育，并在工作中不断总结提高，否则就应逐渐退出教师队伍。有了制度保证，才能保证教师的质量，也才能保证教学的质量。成职教院校中的有些学校当前社会认可度较低，招生困难。固然有外部环境的原因，也不能推卸其自身办学方面的原因。其中，这些学校的教师专业化程度不够是一个十分重要的原因。在这些学校里，包括物理课在内的基础课程尤其不受重视，相关教师的专业化发展举步维艰。学生打不好基础，提高学校整体的教学质量也就成了欺人之谈。接下来的事情也就不必再说了。本文接下来就想分析一下当前成职教院校物理课教师的专业化发展现状。

2成职教院校物理课教师的现状

在上世纪七十年代末和八十年代初，在十年动乱后迅速恢复发展的众多成职教院校进入了大成职教院校物理课教师专业化发展现状分析批的普通高校毕业的本科生，其中就包括来自于综合性大学和师范院校物理专业的本科毕业生，他们中的许多人很自然地成了这些学校众多的工程技术专业的物理课主讲教师。但在后来的岁月中，这些人在教师专业化发展的道路上越走越艰难，大部分人被“淘汰”。少量任教于一些尚保留物理课的成职教院校的教师往往也处境不佳。是什么原因造成了上述状况？下面试做一下初步分析。

2.1首先应当从教师自身找原因：这些物理教师大多毕业于上世纪八十年代初，应当说他们的专业知识学的还是不错的。但中国高校的办学模式使得这些教师虽然有比较深厚宽广的物理专业知识，其知识面却比较狭隘。物理学来自于生产实践，但却是一门深奥抽象的学问。要想把物理课讲好，就必须能把课讲活。知识面狭隘，尤其是缺乏人文知识的物理课教师无法做到这一点，导致课堂气氛沉闷，教师与学生的压力都很大。在中国的这种社会背景下，学习基础好的学生自然不会来到成职教院校。而基础不好的学生如何能“适应”这样的课程？这就自然导致学生和学校对物理课的教学状况“反映强烈”，久而久之，物理课程及物理课教师在学校的地位日益降低，最后导致在许多成职教院校中，物理课程被撤销，物理课教师改教其他课程或退出专任教师行列。作为一门重要的课程，这样的结局不能说是完美的。

2.2成职教院校的办学过度商业化。学校办学是为了培养人才，使人成才，为社会做出贡献。学校的教学安排要以教学规律为依据。试想，不学好物理，打好基础。像工业自动化、化学工程、计算机网络，建筑材料等等众多工程技术专业怎么能学好？物理课是自然科学的基础，被誉为“科学之王”。绕过物理课去抓专业课教学，其结果只能是越搞越被动。诚然，对于很多人来说，物理课是难学的。但如果一个人又想实现自己的人生价值，为社会作贡献，为家庭添光彩。又不愿意努力学习、吃苦奉献；这样的逻辑本身就是很奇怪的。但某些学校和系统的办学目的不纯，以圈钱为目的，以机会主义为手法实施办学。他们为了招生，在教学与管理上步步退让，迎合社会上“混文凭”的心理。他们这样做的结果是众所周知的。

2.3近年来，随着高等教育的普及，一些成职教院校招生越发困难，学校为了降低办学成本、迎合社会浮躁心态，纷纷缩短学制，压缩课程。像物理课这样“不受欢迎”的基础课自然是“首当其冲”，干脆被废掉。物理课教师本身的适应能力比较强，在这种情况下，他们纷纷改教计算机课程或数学课，或者是其他工程技术专业的专业基础课、甚至是专业课。还有的人走上了行政工作岗位。就是不行的，也可以在职员队伍里搞一些技术工作。由于上述种种情况，在许多成职教院校中，物理课教师面对的现状就是：课程被砍掉，教师被消化，物理教师的专业化发展就这样被强行中止了。但是，砍掉物理课的专业技术教育是不会成功的。不讲办学质量的学校是无法实现可持续发展的。成职教院校培养的是操作型人才，但操作型人才也必须有一定的知识基础，因为技术是在不断发展的。只学技术，不学知识文化，那么你只能掌握今天的技术，无法掌握明天的技术，无法以技术作为终身的职业。现在，不仅是成职教院校教学质量在下降，普通高校的教学质量也出现了问题。每年数百万大学生难以找到合适的工作，而大量的技术操作岗位却急需人才。这种现状的出现应当引起我们的反思。

3解决成职教院校物理课教师专业化发展问题的方案

我国的教育事业自改革开放以来蓬勃发展，已经实现了高等教育的大众化。但其中也有缺失。其主要表现就是：1.一些高等院校，成职教院校的教育质量下降，随之而来的就是社会对教育机构的不信任。教育事业在某种程度上成了“国家办证”的事业。2.教育结构不合理。由于中国过去长期处于封建社会，直至今日，一些人头脑中的封建思想残余仍然十分严重。在教育观上，就表现为重理论、轻实践。在择业观上，就表现为官本位，轻视技能，轻视劳动，自然也就轻视学习技术。一些高校在自身发展的过程中，迎合这种心理。导致大学生的专业结构与社会发展的要求严重不符，大学生的就业成了一个很大的问题。这种情况势必要改变，在这一变革中，成职教院校可以发挥重要的作用。如果学生在职业院校中能够学到很好的技能，对于生产第一线来说就是久旱逢甘霖，这些毕业生不会没有工作，收入也将不菲。但是，要想做到这一点，首先就要把学生的基础打好，要让学生学到最基本的物理学原理，再学到基本的专业技术知识，最后变成有一定理论基础的操作型人才，使他们可以跟上不断发展的技术。

所以，成职教院校要想实现二次发展，必须以培养人才为目的，以尊重教学规律为出发点，摒弃一切机会主义的思维，只有这样才能逐步获得社会的认可。首先，基于教学规律，成职教院校要重新重视物理课，不能回避物理课在工程技术专业课程体系中的重要作用。应当督促教师备好课，各院校对物理课实行统考。学校的师生都应当明白，在基础课上多花一点力气，在专业课学习上就能越来越省力。人的知识结构应当像一座金字塔，越是底部就越要结实。基础不打好，任何建筑都会倒塌。物理课教师在备好课，教好学生的同时，应当接受继续教育。尤其要补足过去在综合性大学和师范大学都不够重视的教育学，心理学课程。还要重视对物理学史及其他人文知识的学习。任课教师要善于总结教学经验，积极参加教科研活动。确实需要改任其他课程的物理课教师应当补足相关学科的继续教育学历，以免引起学生和其他教师的非议。学校在职称聘任，工作量计算等方面应当考虑到教师在继续教育和科研方面的业绩成果。对于本校确实无法安排课程的物理课教师，在现行管理体制下，应当采取变通的做法，鼓励这些教师向其他成职教院校，普通高校、中学乃至于外地学校流动，以继续教师本人的专业化发展。这样的发展才是国家所需要的。如果教师本人因为无课可教，转入职员行列，导致专业化发展过程中断，有些人借机谋求担任“职务”。这既是教育资源的浪费，也是“官本位”思想作怪的结果。

4结语

教育是百年大计，是一个民族的根本事业。一所学校要办就把它办好，就要从包括物理课教师在内的所有教师的专业化发展问题解决好。

作者：王晓松 单位：天津南开社区学院