中学哲学教学资源的开发范文

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一、关注学生生活，引入哲学教学源头活水

高中生已具备一定的抽象思维能力，但思维的深度和广度仍有所欠缺，需要教师提供适当的生活素材和问题加以启示和点拨。贴近学生生活是教材遵循的基本理念和编写原则，但是有一些素材，如引用《圣经》《诗经》《易经》中的语句，只有部分学生对此有兴趣，多数学生则敬而远之，见而晕之。教师在教学中，要善于把握调动学生已有的认知储备和生活经验。例如，在学习“意识活动的目的性和计划性”时，教师可从“为什么老师要求学生在期末考试前要先制定周密详细的复习计划”这一问题入手；在学习“规律”时，可从“学习有哪些规律以及为什么学习要遵循学习规律”这一角度切入；在学习“坚持整体与部分的统一”时，则可以“学校与班级”或“班级与班上每一位同学的关系”为例；而“量变与质变的关系”则可引入“日常学习、复习与高考之间的关系”加以分析，等等。这些素材源自学生自己的学习生活，学生们都有真切体验，不仅可以轻松地理解和把握相关哲学原理和方法论，还能提升日常学习生活的能力素养，形成正确的情感、态度和价值观。

二、赏析经典命题，彰显哲学教学内在特质

强调哲学教学要与学生自己的生活链接，并非唯学生自己的生活是从。源自学生自己生活的素材需要作出升华与提炼，需要有高于学生生活本身的智慧的介入。这样的教学方能走出庸俗化的泥沼，彰显哲学魅力，引领学生收获智慧人生。在人类文明的历史长河中，中外诸多哲学大师留下了闪耀智慧光芒的经典哲学思想。教师可适时引入一些哲学经典命题，师生与哲学大师对话，共同感悟、赏析、辩论乃至争论，在感受哲学魅力中，获得成长的智慧。

例如，在学习“绝对运动与相对静止的关系”时，教师可引入“人不能两次踏进同一条河流”（赫拉克利特）和“人甚至一次也不能踏进同一条河流”（德谟克利特）这两个经典命题；在学习哲学“矛盾”时，可引入老子的经典哲学命题“福兮祸所伏，祸兮福所倚”以及卢梭的经典命题“在我们的生命的每一个时刻，我们都在死亡和诞生”；在学习“唯物主义与唯心主义”时，可引入笛卡尔的经典命题“我思故我在”及王守仁的经典命题“心外无物，心外无理”，等等。此类哲学素材的积累和运用需要教师自身哲学素养的提升。哲学教师要成为一个善学、好学的有心人，在日常教学中不断积累和提炼素材。诸如庄子的“方生方死”、公孙龙的“白马非马”、慧能的“本来无一物，何处惹尘埃”；毕达哥拉斯的“万物都是数”、贝克莱的“存在就是被感知”、马克思的“怀疑一切”……这些经典的哲学命题凝聚了古今中外哲人的思想与智慧。教师如能在教学中信手拈来，运用自如，定能与学生一起不断收获智慧人生。

三、善用传播媒介，服务哲学教学现场

今天，现代信息技术在中小学已经扮演着举足轻重的角色。数字化智慧校园建设，诸如电子书包的开发与使用，移动终端教学平台云端共享；微课程学习方式的运用和翻转课堂实验等，提供了丰富的教学资源。在哲学教学中，教师要善用媒介资源，使之服务于教学现场，不断转变教与学的方式。例如，在引入康德的思想时，教师可与学生一起，在课堂上借助网络搜索引擎，呈现康德的人物生平、个人生活、个人著作、重要思想（包括其哲学、宗教、伦理学、天文学以及政治构想）、人物评价以及新康德主义运动等，从中筛选精华作为教学的辅助材料。教师在备课时，可调阅网络上哲学模块的教学课堂实录和教学课件，从中获得助益；学生在学习时，也可查阅网络上哲学主题微课程学习资料，从中解决学习中的重难点和疑点；在教学过程中，师生还可利用移动终端教学平台，实现资源的交互共享，利用云端实现教学资源的海量储存和即时运用；网络中还不乏哲学学习的视频资料、课件资料、练习资料以及趣味故事、经典哲学命题等。借助多媒体，教学资源的采集和运用变得更为方便与迅捷，让我们可以即时拓展并延伸教学。中学哲学教学资源的开发途径远非以上这些所能穷尽。笔者期望以此抛砖引玉，引发大家就中学哲学教学资源的开发与运用，进行更为广泛与深入的研究，改变目前哲学教学的现状，在改革与创新中不断提高中学哲学教学的效率和效益。

作者：王锦飞单位：南通大学附属中学