体验式外语教学的哲学探究范文

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一、体验式外语教学的特点

体验式教学是一种以人为本的教学模式，它所注重的不仅是学生可以通过教学获得多少知识，更重要的是为学生发展各自的独特能力提供一个融洽、自主的空间，让学生的生命意义在学的过程中得到彰显和扩展。

1.体验式教学注重学生的独特性每个人都有各自独特的人格和精神世界，学生亦如此，但是学生与成人的价值观念和行为方式又存在较大差异，如果教学中用成人的思维和感情去指导学生，必将事倍功半。体验式教学注重学生的独特性，教师能够站在学生的角度去想，更不会强行用自己的思维代替学生的思维。通过体验式的互动，教师了解每个学生都是独特的自我，不会用一个标准去衡量所有的学生，能够宽容暂时处于弱势的学生。每个学生都有机会在课堂学习中获得成功，体验学习的快乐。

2.体验式教学注重学生语言认知过程中的生成性从哲学的角度来看，人类的生命是处于不停息的变化当中，人的发展具有创新性和超越性，使人永远处于生成之中，因此，语言习得过程具有未完成性和不确定性的特点。体验式教学遵循了科学发展规律，明确学生总是在发展变化中。教师在课堂上不会用课前设定的目标去约束学生、限定学生，忽视学生当前的学习状态。每个学生在不同的学习阶段有着不同的学习体验，教师要做的是尽可能地为学生创造一个有助于其充分体验语言的课堂环境，使学生的语言学习过程充分融入为其生命成长的历程当中。

3.体验式教学注重学生学习的自主性《要求》中提出，各高校进行教学模式改革的目的之一是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。体验式教学乐于启发学生的求知欲、创造欲，引导学生在学习过程中主动获得知识，认识自我，提升自我，逐步提高其自主学习能力，在自我不断超越的过程中体验学习。传统的教学模式是师生间单一的“传授—接受”关系，而体验式教学中的师生关系是通过教学中的师生互动、理解而达成的“教师—学生”关系，这一关系不仅是知识传递，更是师生之间知识和智慧的交流，精神和意义的沟通。师生双方在互动中共享知识和经验，一起体验着语言学习过程。体验式教学具有鲜活而长久的生命力，因为它体现了对现实教学过程中师生间的互动沟通、情感交流、个体内在体验的真切关注。

二、体验式外语教学中需注意的问题

1.正确处理和其他教学法的关系任何课程要想达到理想的教学结果，都需要多种教学手段的结合运用，外语教学也不例外。体验式教学的提出并不是对现有其他教学理论的全盘推翻或否定，而是对现有理论在教学中的一些问题进行再探讨，旨在给教学质量的提高提供些许参考价值。外语教学是要求老师综合运用如交互式教学法、讲授法等多种教学方法的课程，因此，教师在教学方法的使用上要具有多样性和灵活性，处理好与其他教学方法的关系。

2.应对教师角色的转变体验式教学中，学生是体验的主体，学生积极主动地在体验过程中获取知识。因此便会有人觉得这种模式下教师的作用无足轻重，可有可无。事实上，老师在课堂上的主导作用依然不能丢，体验式教学对教师提出了更高的要求。为此，笔者尝试提出两点建议：（1）建立平等民主的师生关系传统教学中，教师是绝对权威，对课堂和学生的掌控过于死板。《要求》提倡自主、个性的学习方式，要求体现学生的主体地位。因此，学生不再是被动的接受者，而是主动的体验者，这就要求打破传统的师生“授—受”关系，建立互动平等关系。教学过程中，教师需放下姿态，积极与学生交流，鼓励学生积极参加到教学过程中，使学生不断地体验学习过程，体现主动性和创造性。（2）不断强化教师自身的教改理论水平新《要求》下，高校教学方法不断改革。因此，在课堂外，教师也成为“学习者”。在不断变化发展的形势下，教师应不断进行自我认知，自我反思，自我完善，保证自身知识的及时更新，提高自身知识储备量。另一方面，随着近年来国外大量语言学和教学理论的涌入，将新兴学科理论运用到教学实践中，已成为教学改革发展趋势。体验哲学自从被提出以来，广泛应用于语音学、语义学、翻译等学科建设和改革中，对教师提高教学效率具有实践意义。当然，这也需要教师不断学习，拓宽自身知识结构，适应学科前沿理论的发展变化。

3.运用多媒体进行辅助教学体验式教学使授课方式从原来单一的、静态的过程转化为有师生互动和动态的过程。只利用教材对学生进行枯燥机械的训练，必然使学生感到厌烦和无趣。新《要求》提出英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。体验式教学模式下，教师应借助多媒体吸引学生的注意力，为学生提供符合真实交际的语境，大量立体化的阅读和听力材料充分调动了学生对语言和相关信息的感知和体验。教师在外语教学中以多媒体为桥梁，从体验的角度精心设计教学内容，了解学生的心理，激活学生在语言学习中使用学习策略和方法的倾向，最终构建出“教师—多媒体—学生”这三者之间的互动性和体验性。因此，借助多媒体的外语教学是师生间互动体验语言学习的一系列认知过程，真正实现了以人为本的教学理解，适应体验式教学的发展趋势。

4.正确处理教学与评估关系教学评估是课程教学的一个重要的环节，既是教师获取教学反馈信息、提高教学质量的依据，又是学生调整学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，在评估标准上，要摒弃过去期末考试以笔试为主、重理论轻实践的传统模式，建立形成性评估和终结性评估相结合、学生自评、互评和小组考评相结合的评估方式。采用多种评估手段和引入竞争机制进行评估能够随时跟踪教学过程，及时反馈教学信息，最终促进学生全面发展。重视对学生学习过程的观察、评价和监督，有利于学生有效地学习。除了对学生的评估，教学评估还包括对教师的评估，对教师教学过程和教学效果的评估。学生的考试成绩不再是对教师评估的唯一依据，教师的教学态度、教学手段和方法、教学效果等都纳入评估范畴。教学中对教师的评估是提高教师教学工作水平的一项重要内容。

三、结语

语言不是自治的，离开了我们的身体感知、互动体验，就不可能产生我们的心智能力和概念结构，更不会有语言和意义（王寅，2009）。以心智的体验性、思维的无意识性、概念的隐喻性为核心的体验哲学为外语教学提供了更新、更科学的理论基础。体验式教学关注的是教师通过何种方式让学生获得知识，学生的学习结果固然重要，但不能忽视学生学习的过程，如果忽略了学生对学习过程的独特感受和真切体验，教学也就失去了它本身应有的更深层、更丰富的意义。体验式教学是一种以人为本的教学思想，教学中对“体验”的重视，实质上是对教学中学生的重视，这是体验式教学的本质所在。当然，体验哲学视域下体验式教学的提出，并不是对其他教学方法的全盘否定，而是笔者对现有理论在教学实践中的应用进行的思考与探索，旨在让外语教学更充满活力，为外语教学研究开辟更为广阔的空间。

作者：刘甜甜单位：广西科技大学鹿山学院