职专生应用文写作能力的培养范文

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摘要：应用文写作是现代学生必备的文化素养之一，它是书面语言应用能力、分析解决问题能力、逻辑思维处理能力的综合体现，在学习、工作、生活中具有广泛的应用。然而，在语文教学现状中，学生的应用文写作能力普遍低下，不能适应岗位的需要。为此，笔者尝试运用情境教学法切实提升学生的学习兴趣，提高教师的教学质量，实现教学相长。

关键词：应用文教学；脱离实际；情境教学法

一前言

省编中职语文教材基于中专培养目标的需要，十分强调应用文教学，在教材中应用文体裁所占的数量篇幅比重大、份量足，而且提出具体的实施要求，足见其在语文教学中所占的地位。但在当前的语文教学现状中却普遍存在几种现象，有的对应用文教学存在着偏见，轻视应用文教学；有的脱离实际，忽视学生的应用文写作能力的培养；有的因受课时的限制，马虎走过场，因而作为一名职业学校语文教师，笔者结合多年的教学实践，发现造成这些问题的主要症结在于应用文教学往往脱离生活、脱离实际，教师没有激发学生想学、爱学、乐学的兴趣，学生作为被动的接受者，失去了学习的内在动机和外在驱动，导致教学效果差强人意。

二语文应用文教学改进措施

（一）创设情境、转变观念，提高对应用文教学的重要性认识运用好情境教学法的首要前提在于创设情境，在应用文教学中，教师往往很难将真实应用场景搬入课堂，但是可以创设一种“拟态环境”，让学生从以往机械、枯燥、单板的学习氛围之中解脱出来，体会到应用文学习的快乐。例如，在教“怎样写诉状”时，学生往往缺乏兴趣，认为与自身生活太远，以后应用的可能性较低，针对学生认为“写诉状与我无关”“诉状难写”的心理，笔者事先布置他们留意观察近期发生的案件，包括刑事案件，并且把自己作为案件一方的当事人的人，各写一份诉状，同时在课堂上创设虚拟法庭，让同学们展开答辩。在这种学习氛围中，同学们纷纷发挥自己的想象力，身临其境地写出答辩词，踊跃发言，通过相互交流，最后大部分同学都能修改完善出一份比较象样的诉状。这样，不但使同学们认识到应用文写作原来如此重要，而且提高了写作质量。

（二）融入情境、知行合一，应用文教学要与社会、实践活动相结合应用文较之以其他文学作品，文学的欣赏性和趣味性差，学起来常会感到枯燥无味，仅仅依靠重要性的认知无法让学生持续保持应用文学习的热情，必须通过趣味性引导进行驱动。现代应用文种类繁多、应用场景多元，与实践具有天然的联系，这为运用情境教学法奠定了坚实的基础。对此，教师可以运用种类多样的教具和形式丰富的场景，让学生真正融入其中，通过自身的体验去感受应用文写作的要领。为了激发和调动学生学习应用文的积极性，我们要善于把应用文教学同社会、学校、班级的实际活动结合起来，给之以较大的空间和环境，通过情景—问题—参与—解决—应用的模式，逐步提升应用的水平。例如在县举办“美德在身边”演讲比赛之前，笔者就在班级要求学生根据“演讲稿”的要素，围绕这次演讲的主题来写并让同学们上台，从中找出一些好的演讲进行讲评。从形式到内容加以分析，指出其中的优缺点并让大家修改，通过实践，提高了同学们写作演讲稿的能力。类似活动还有“产品说明书”写作比赛、“解说词”写作比赛等，我们可以将班级分为不同的小组，针对特定的文体进行小组展示，激发大家团结协作、你追我赶的干劲，让学生沉浸在应用文应用的场景中，通过实践去发现问题、解决问题，这对于提高学生的应用文写作能力有很大的帮助。通过这种尝试，不仅提升了大家对知识点的掌握程度，增强了大家的自信心，也让班级氛围更加融洽，取得了良好的效果。

（三）情境反复、善于借鉴，熟练掌握应用文的格式和写作的规律“思无定契，理有恒存”，文思没有一定之规，规律却是永远存在的。应用文的写作知识，是对应用文写作规律的总结。写好应用文，先从理论上认识写作规律，把握各种应用文体的格式和特点，是非常重要的，它是减少摸索时间、尽快把应用文写好、写规范的重要途径。由于应用文种类繁多、要求细致，如果学生重视和参与程度不够，往往学起来吃力，教师教起来费心。因此，在教学实践中，笔者很注重对各种应用文的归类和对比，通过不同情境的创设，让学生反复感受应用文写作的规律和要领，最终达到融会贯通的效果。例如针对相近的两种应用文体，笔者往往会进行对比教学，在对比中概括其相同之处和不同点，找出共性和差异，采用不同的模拟场景，让学生感受两者的异同，通过学生的自我陈述和点评，以此来帮助学生对各类应用文写作规律的认识和记忆。实践证明，这是一种行之有效的教法。同时，通过不同的应用场景，采取设问式方式，先不进行理论讲授，而是启发学生采取不同方式、不同文体进行写作，这种起到举一反三的作用。孔子有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”主要是讲诱导学生思考，不到他心里想弄通而未弄通的时候，不去开导他。通过不断的写作实践，加深学生对应用文学习的记忆，将写作知识演化为写作能力和写作技巧。

（四）系统备课、认真辅导，应用文教学要真正实现教学相长学高为师，身正为范。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。要真正教好应用文、学生写好应用文、并非一件容易的事。特别是运用情境教学法做好应用文教育，教育者必须首先受教育，具备广博的知识、敏捷的思维、丰富的技巧。在备课时，教师要特别注意相关情境的设计、背景的补充、环节的过渡、知识的总结；在教学中，要钻研教材，认真批改学生的习作，对学生写作中存在的问题，无论是形式上的，还是内容上的，都要有严格的要求，同时要及时给予学生正向反馈，让学生真正体会到情景式教学的收获与成长。如在抗击甲型H1N1流感时期，我就让学生写一篇《防治甲型H1N1常识》应用文，开始学生或信息量有限，或知识欠缺，写作中出现不少不科学、非规范的用语，内容上也支离破碎。这时作为教师，如果没有备好课，收集掌握较多的防治非典的知识，就不能引导学生融入其中，设身处地为防治甲型H1N1流感工作出谋划策，也很难指导学生的习作，写出准确的评语，更不用说去评讲，学习效果将大打折扣。特别是随着信息社会不断推进，为了适应新时代要求，要做好应用文教学，教师要站在时代的前沿，及时更新知识结构，加强知识积累、改进教学方法，将新理念、新方法、新模式应用到应用文教学当中，提升学生学习兴趣，开阔学生眼界视野。教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”职专语文教师要教好应用文，真正提高学生应用文写作能力，并非一件容易的事。许多问题尚待我们在教学实践中去探索、去总结、去改进，通过引入情境教学法是提高应用文学习趣味和效果的重要方式之一，只要我们在重视应用文教学的前提下，狠下功夫真抓实干，一定会提高职专生的应用文写作能力。

参考文献

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作者：余少娥 单位：福建省东山岛职业中专学校