应用文写作课程教学改革途径范文

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摘要：作为公共基础课，很多高校对应用文写作课程重视不够，以致教学过程流于形式、教学质量低下，无法达成学生应用写作能力培养的基本目标。本文在分析当前应用文写作课程教学现状的基础上，认为高校应用文写作课程要整合教学资源，转变教学观念，探索契合学生专业发展的教学模式，真正实现教与学的融合，从根本上提高学生的写作能力和水平。

关键词：高校；应用文写作；教学改革

应用文是日常工作、生活和学习中处理公私事务所使用的具有特定格式的重要文体。应用文写作能力是大学生专业素养的重要构成部分。然而，作为训练和培养大学生写作能力主阵地的应用文写作课程却长期以来不受重视，对应用文写作课程教学认识不够、重视不足，以致教学过程流于形式、教学质量低下。基于应用文写作能力对学生长远发展的重要性以及当前应用文写作教学被忽视的现状，本文拟在详细分析高校应用文写作课程教学现状的基础上，指出必须要从教学过程的优化和教学方法的改变方面着手，最大限度发掘课程资源，调动学生的学习积极性，以保证应用文写作课程的教学效果。

一、高校应用文写作课程教学现状分析

1.课程重视度不高，课程地位边缘化。目前，很多高校将应用文写作课程设置为公共基础课或通识课，大多针对理工科类专业开设，课时量多则三十有余，少则只有十多个。应用文涉及范围极广，在极其有限的课时内，要想使学生的应用写作能力有根本提升，可谓非常困难。而与专业课相比，公共课又多不受学生重视，所以保证教学效果可谓难上加难。

2.师资队伍层次不齐，教学质量低下。应用文写作课程的教学多由中文或相关专业背景的教师承担，而老师们需要承担繁重的专业课教学任务，很多资历老的教师根本不愿承担应用文写作课程的教学任务，职称低的老师也往往因教学工作量不足或迫于评职称的压力而选择应用文写作课程的教学。这样，使得应用文写作教学始终囿于课堂之内，遵照传统的教师讲、学生听和练的教学模式。再加上很多老师缺乏相应专业的知识背景，不能将应用文写作教学与学生的专业发展相结合，不能以学生的专业为切入点选取教学内容、选择教学方法，只能普及应用文的文种、格式要求、分析例文等，内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，难以调动学生的兴趣和积极性。

3.学生基础薄弱，缺乏学习动力。学生写作基础薄弱，高职学生尤为突出，很多学生连请假条、通知等最简单最基础的文书的写作都无法完成。再加上基础教育阶段形成的对写作无形的抗拒和排斥，学习兴趣匮乏、学习动力不足。

4.应用文写作理论与实践、写作能力与专业能力相脱节经过多年的教学改革探索，应用文写作教学不同程度突破了以传授学科知识为主导的讲授模式，不断重视对学生写作能力的培养，不断进行教学改革的尝试，取得了一定的成绩。但是，真正制约课堂教学效率的瓶颈———应用文写作理论与写作实践相互脱节、写作能力与专业能力相互脱节的问题依然没有得到解决和突破。

二、应用文写作课程教学改革途径

1.着力打造稳固的教师团队是应用文写作课程教学改革的前提。学校建设的核心是专业建设，专业建设的重心是课程建设，课程建设的主力是教师。着力打造一批专业素质过硬、写作实践能力出众、教学研究能力超强的相对稳定的应用文写作教学团队，是提高应用文写作教学水平的前提。同时，基于应用文写作教学内容应与学生所学专业紧密联系的考虑，可以相对固定地安排老师负责具体专业的应用文写作教学，便于针对具体专业学生的特点，合理设计课堂教学、情景教学，组织有利于专业能力和应用文写作能力提高的活动，保证教学效果。

2.转变教学观念，探寻基于写作实际的教学模式。教无定法，贵在得法。应用文写作课程教学的研究一直在路上。近几年，我们先后引入模块教学、项目教学、多元智能、工作过程系统化等理论进行课堂教学的改革，取得了一定的成效。基于对应用文写作课程特征的重新审视和系统研究，基于对应用文写作能力培养过程的全面考量，实施工作过程系统化课程，将教学目标由过去的“基本知识”“基本技能”有效地扩充为“基础知识”“基本技能”“基本活动经验”“基本思想”，在任务驱动下，组织学生分阶段进行写作训练，先难后易、由浅入深、循序渐进，实现写作能力、相关专业能力、方法能力、社会能力的有机结合。

3.丰富教学手段和方法，充分调动学生的主动性和积极性。根据课程教学和学生实际情况，灵活运用多种教学方法，全程参与和指导学生的学习，切实提高学生的写作能力和水平。赵丽玲、周金声的《应用文写作课程有效教学策略》（2007）一文提出的明确定位法、启发反思法、目标管理法、自主学习法、案例教学法、情景模拟法、实践体验法、综合评价法等应用文写作教学有效八法，从培养学生学习兴趣到学习方法的指导，从培养学生自学能力到丰富教学手段，从个案示范教授到科学评价写作成绩等方面，全方位为我们提供了宝贵经验，虽然是旧文，今天依然值得我们借鉴和学习。以情景模拟法为例，我们在讲常用的诉讼文书时，可以设置模拟法庭，依据常见的生活纠纷设置案例，学生分角色扮演法官、原告、被告、群众，提交起诉书、答辩书、上诉书，再在模拟法庭上进行学习，同时可以安排书记员做好庭审记录，也引出了庭审记录或者会议记录的写作。这样的情景设计，不但能活跃课堂气氛，还提高了学生学习的主动性和积极性，强化了诉讼文书的写作训练，也熟悉了处理诉讼案件的全过程，可谓一举多得。再如讲求职文书时，也可以模拟现场招聘，让学生招聘启事、制作和递交个人简历、自荐信，做自我介绍。学生自编自导、创设情境，变被动接受为主动参与，使其真正认识到求职文书在求职中的重要性，学习的效果自然不必言说。在高校信息化教学改革浪潮冲击下，在新媒体的浸润下，UMU平台、蓝墨云班课、超星学习通等信息化教学平台和慕课、翻转课堂等现代教学手段不断推陈出新，打破了传统教学时间和空间的限制。学生线上、线下学习相结合，自动生成的学习报告以及师生之间随时随地的沟通，更是为当前的教学带来了诸多便利，应用文写作教学为何不借助这股强劲的东风呢？

4.整合教学内容，最大限度开发课程资源。应用文写作课程广泛开设在不同专业，课程教学内容与本专业的知识密切结合是专业教学的必然要求。应用文写作课程包括诸多文种，不同文种涉及的相关学科知识极广，使得其教学内容要与相关学科知识紧密相连。所有这些都增强了应用文写作课程教学的难度和复杂性。这就倒逼任课教师整合教学内容，最大限度开发课程资源，开辟写作过程与专业教学有机结合的新思路，搭建互通式教学立交桥，以实现写作过程和各类专业知识、学科知识的有效结合。基于此，很多高校开发项目化校本教材、进行项目化教学改革，以工作任务为核心，按照工作过程的逻辑建构教学内容，教师设计一系列具有挑战性、建构性的活动，学生通过将新旧知识整合，解决实际问题，从而习得新技能、提高理论水平和实践能力。以调查报告的学习为例，我们可以将调查报告的学习分解成三个部分：调查、讨论、调查报告的写作。教师提前介绍调查方法并确立调查主题，主题围绕学生密切关注的问题或社会热点焦点设计，如大学生对新媒体的认识、大学生对本校奖助学金评定工作的看法、家庭经济困难学生的心理问题、班级管理存在的问题、大学生的兼职、校园媒体对大学生人格培养的作用等等。在课外调查的基础上，教师在课堂上引导学生对调查结果进行讨论、思考、分析、统计和总结，进而撰写调查报告。教师再对学生所提交的调查报告进行分析点评，评出优劣，提出修改意见。通过这样一系列的活动，学生在教师的引导下，主动地参与调查、讨论和写作，积极解决面临的一系列问题，不但学会了调查报告的写作技能，也培养了他们的独立思考和团队协作能力。

三、结语

应用文写作课程教学改革是一个系统工程，需要广大教师持之以恒、不断创新、大胆尝试；需要在教学评价体系等方面进行革新和突破。整合教学内容、开发课程资源、转变教学观念、丰富教学手段，探索契合学生专业发展的教学模式，真正实现教与学的融合，是应用文写作课程教学改革的当务之急。

参考文献：

［1］王凤英.高职院校应用文写作教学再探讨［J］.广播电视大学学报（哲学社会科学版），2016（1）.

［2］李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究［J］.高教论坛，2013（2）.

［3］刘新英.项目教学法在高职应用文写作中的应用［J］.教育与职业，2012（5）.

［4］王养正.基于写作过程的应用文写作教学模式的研究与实践［J］.教育与职业，2010（17）.

［5］赵丽玲,周金声.应用文写作课程有效教学策略［J］.中国大学教育，2007（1）.

作者：吕超荣 单位：泸州职业技术学院