新时代应用文写作教材改革探讨范文

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摘要：应用文写作类课程在高职院校和应用型本科院校中普遍开设，但众多的教材版本却往往存在着这样那样的问题和瑕疵。在职业教育发展的新时代，瞄准教材改革的动态，找到适应新时代的教材变革思路，是很有必要的。

关键词：应用写作教材；改革；新时代；职业教育

一、高校应用写作教材的概况

从教材的适用对象划分，应用写作教材大体上可分为两大类：其一，综合性教材。这类教材几乎所有专业都能选用。名字五花八门，但实质都是一样的，如《应用文写作》《新编应用文写作》《应用文写作基础》等。其二，专用性教材。因为高等职业教育非常注重培养学生的实际动手能力，一些专任教师便不满足于综合类的应用文写作教材，开发出不少针对专业或专业群的专用教材。像文秘（秘书学）专业的《秘书写作理论与实务》《商务秘书写作实训》《秘书实用写作》，经贸类专业学生使用的《商务文书写作》《商贸应用文》，旅游类专业学生使用的《会展文案写作实训》等。从数量上看，应用写作教材数量众多。粗略统计，目前正规出版社出版的应用写作教材（包括培训类的书籍）就不下百余种，而新编新版的应用写作教材还以每年十余种的速度在递增。这种情况一方面反映了市场应用写作学习方面的需求很大，另一方面也表明应用写作的研究者探索者众多，这对当下国民整体写作素质较低、优秀的应用写作（公文写作）人才相对匮乏的状况来说无疑是一件好事。但毋庸置疑，在这么多教材中真正的精品屈指可数。

二、应用写作教材存在的问题和瑕疵

我们说应用写作教材存在诸多的问题和缺陷，并不是否认现有教材的编辑质量和教材出版成果。而是从新时代职业教育发展的高度，从专业（学科）发展的高度，剖析现有教材存在的问题和缺陷，它们有的是整体存在的问题，有的是个别或部分教材存在的缺陷。正视这一现象，才能有所突破，有所创新。

（一）教材过多过滥

这个问题，是由两个方面的原因造成的。一是专业教师和基础课教师为了职称评审或科研任务之需编写教材，其中不乏粗制滥造、抄袭拼凑之作。二是近几年出版社实行企业化管理之后，迫于业务量的压力，采编、发行人员主动找米下锅，主动帮助教师出版教材，甚至教师不用编写书稿可以直接挂名出版。

（二）体例的雷同化

很多教材跳不出传统应用写作教材的老套路。比如，综合性应用写作教材，往往是“第一章绪论，第二章行政公文，第三章事务文书”。而每一个章节，往往是“知识点—文体知识—范例—练习题”的固定套路。尽管有的教材已经将“第一章”改换为“项目一”，“第一节”改换为“任务一”，每一个项目的顺序调整为“范例—知识点概述—格式—注意事项—练习”，仍然脱不了传统教材的窠臼。十年一贯制，甚至十几年一贯制，教师使用起来，缺乏新鲜感，上课犹如诵经，学生焉能提起精神？他们上课玩手机、溜号，一下课，又把知识还给了老师。

（三）内容的芜杂化

对于综合类应用写作教材而言，其弱点在于针对性不够强。这类教材，盲目追求知识点的完备，从不考虑学生到底需要什么，结果是书越来越厚，学生越来越不喜欢。以某大学出版社2010版的《实用文书写作》为例，一本320页的教材，除了绪论部分占了20多页以外，共涉及25种应用文体。作为一种实践性非常强的课程，这让老师如何处理教材？贪多求全，学生学习时难以消化，想掌握公文的写作技能，真正学会写应用文，岂不是白日做梦？而对于专业性教材而言，虽然更具有针对性，但往往又容易画地为牢。像财经类的应用文写作，教材似乎很专注于财经类应用文，但普适类应用文的缺失，又限制了学生的写作视野。师范类学生的应用文写作课，课程设计、教后记、计划、总结、活动方案具备了，但从事教育行政工作所需要的一些公文、应用文体，往往又被编者忽略掉了。

（四）案例的陈旧化近几年使用的教材，很少见到三年之内的写作案例。有的教材所选案例尽管用“一九**年”模糊了具体的时间，但从例文内容上看，至少是10年前，甚至是20年前、30年前的。编者之所以不用新案例，不外乎以下原因：一是图省事求保险，二是闭门编书不接触实际，三是不敢轻易使用网络最新案例———网络错误太多自己本身又缺少分辨和识别能力。像“行政公文”这一部分，对于2012年7月1日起实施的中办、国办《党政机关公文管理工作条例》，编写者心中无数，又没接触过机关公文，编写教材自然心中底气不足，不敢轻易涉及，只好沿用老教材那些所谓“经典”的案例。

（五）指向的偏离化

从人才培养目标来看，高职教育（含应用型本科未来的趋势）培养的毕业生，主要是面向行业企业一线的人才。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》表述为“高等技术应用性专门人才”。十年后，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》又表述为“高技能人才”。2015年底，《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》又提出，除了培养合格人才之外，又提出培养“杰出人才”，以满足企业对高水平人才的需求。就这个变化过程来说，职业教育培养的毕业生主要是走向企业的有知识有技能的建设人才。能进入行政机关的，数量实在有限。而我们的应用写作教材，指向性就出现了偏差：机关公文等占据大量篇幅，企业（包括各行业）使用的文中，却少之又少。对于高等职业院校和应用型本科来说，学和用成了两层皮，学生的学习动力从何而来？当然，机关公文不是不应该有，而是应该压缩，应该把这些知识界定在“了解”的层次，要求学生掌握并学会，那是不现实的。

（六）教材的粗糙化

因为上述第一条原因，我们见到的个别教材错讹不断。格式不对、标点出错，甚至错别字病句也堂而皇之出现在教材上，误人子弟。

三、从“十二五”到“十三五”教材的变革

当然，存在问题和瑕疵，并不能否认应用写作教材的改革成绩。通过对比可以看出，从“十二五”规划教材到“十三五”规划教材，里面的变化还是比较明显的。一是从内容上看，一些教材已经开始着手筛选，把离学生未来学习、工作、生活较远的文种剔掉。同时，根据社会发展变化情况，添加了一些新的文种。二是从形式上看，由原来的条块式的知识叠加，变成了“以工作过程为导向”的编写思路。无疑，这也是一种改革的成果。三是换一个角度说，教材数量的众多，又给各个高校教师提供了众多的选择机会，大浪淘沙，更有利于教材的优胜劣汰。

四、应用写作教材改革的思路

（一）思想和思路

应该跟上新时代我国的移动互联网发展迅猛，各个领域都在步入大数据时代。依托网络平台的公文处理，已经是大势所趋。在此基础上，新增的应用文种类繁多，像网络推广文案、广告文案、微信公众号文案等，对学生的实际影响力巨大，而现有应用写作教材又缺少此类内容。换而言之，学生日常接触多的、感兴趣的文种，我们教材见不到。而过时的文种，诸如书信之类，学生觉得学了也用不着，何谈教学效果？因此，无论是作为教材的编写者，还是教材的使用者，应用写作课教师应该培养时代敏感度。这是新时代对教材编写者，对任课教师提出的新要求。

（二）走出书斋走向社会

应用写作课教师最忌讳闭门造车，应该走出去，进入行业及企业一线（本专业毕业生的用人单位），真正考察了解应用文的使用情况，编写行业一线适销对路、实用性非常强的教材。这是第一步。第二步，利用教育部要求职业教育“每五年需要到行业企业锻炼半年”的机会，“试水”相关工作，俯下身来写公文应用文，接触实际企业文书工作，使将来的教材编写和教学更有针对性。2016年5月，依据《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，教育部等七部门印发了《职业学校教师企业实践规定》，依据规定，教师到企业实践要逐步走向规范化、常态化、长效化。

（三）合作开发应用写作优质教材

针对良莠不齐的现象，河南省写作学会等社会团体可以牵头，组织一个教材研究课题组，专门开展调查研究。研究成果除了可以申报各级科研项目，更重要的是，可以从体例、内容、案例等多方面宏观把握应用写作教材的现状，对现有教材进行大胆改革。在此基础上，着手编纂一本新颖实用的新教材，在全省推广使用。

（四）教材使用者也应与时俱进

专任教师也应与时代接轨，找到自己的突破口，从实践教学的角度服务社会，服务企业。比如，江苏信息职业技术学院的写作课教师王永春，通过开发的微信APP，让学生锻炼推广文案的写作，走出校园为企业推广宣传信息。学生有了一定的经济收入，写作水平得以提高，学习积极性大增。这一点，虽然不是教材编写的问题，但作为使用教材、处理教材的教师，其做法对我们很有启发，值得我们学习和借鉴。专业（学科）建设一直是一个非常重要的任务。为提升办学水平，对教材、对教师的要求也在不断提高。因而，正视目前应用写作教材的现状，尝试进行适应新时代的变革，显得尤为迫切。对于每一个从事应用写作教材编写和使用的教师来说，这都不是可有可无的。

参考文献：

[1]胡秀阁.应用写作教材应慎选例文———以某写作教材一则例文为例[EB/OL].

[2]杨芸芸.对高职应用写作教材例文中存在问题的探讨[J].秘书之友,2012(3).

[3].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[R].北京:人民出版社，2017.

作者：朱锋 单位：开封文化艺术职业学院