应用文写作教学效果实践范文

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以服务发展、促进就业为导向，培养高素质技术技能人才是现代职业教育的目的和归宿，而高素质技术技能不仅是专业课程教学的重要目标，也是应用文写作课的重要任务。我国著名教育家叶圣陶曾说：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非要写得通顺又扎实不可。”[1]应用文写作在现代社会生活中，可以说是一种无处不在、无事不需的大众技能。然而，高职应用文写作教学现状却是教师苦口婆心，学生普遍不重视、甚至厌学，课堂枯燥乏味，基本处于教师不愿教、学生不愿学的状态。究其原因，主要是应用文写作课程内容、教学方法和手段陈旧，针对性不强，教学模式不适应，学生没有学习兴趣。要想改变这一现状，提高应用文写作课教学效果，必须从现代职业教育目的和各专业人才培养目标出发，从学生生活实际出发，转变教学观念，系统设计教学内容，创新教学方式方法。

一、转变教学观念

思想是行动的先导，思想观念决定行为方式。转变教育教学观念是提高应用写作课堂教学效果的前提。指出，职业教育要“努力让每个人都有人生出彩的机会”。职业教育工作者，必须牢牢树立“人人皆可成才、人人尽展其材”的观念，一切教育教学活动都要以学生为本，围绕学生成人成才努力，为学生成长服务。落实到应用文写作教学中，就是要彻底摒弃传统的学科系统为主的课程理念，重理论轻实践、以教师教为中心的教学理念，从根本上转变为以学生能力培养为核心的课程构建和实施理念，以学生为主体、以能力培养为核心、以学生学习行动为主线的教学理念，以成长性评价为主的考核评价理念，而且要将这种理念贯彻到整个教育教学全过程，体现在教育教学的方方面面，注重创新与情境设计，注重学生学习效果。

二、围绕写作能力培养设计教学内容

上世纪初，刘半农先生就说：“我在教授之前，即抱定一个极简单的宗旨，曰：不好高骛远，不讲派别门户；只求在短时期内，使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作之文，及其职业上所必作之文。更作一简括之语日：‘实事求是’。”[2]这句话道出了应用文写作课注重实用的特性。从宏观上看，校企合作、工学结合、产教融合是职业教育与生俱来的本质属性，它决定着职业教育的教学模式应当是理论与实践统一，教、学、做一体化，学生在学中做、在做中学。从微观上看，应用文写作能力是一种习得能力，具有很强的实践性，决定了应用文写作教学要以学生形成写作能力为中心，注重学生写作实践和学习行动。因此，要系统设计教学内容、教学过程，充分激发、调动学生的主动性、创造性，培养学生的写作兴趣和应用写作技能。应用文写作教学内容必须从当前及今后社会实际需要出发，在深入研究学生未来工作需要和高职教育教学规律的基础上，要按照写作技能生成性和写作知识有序性、重构性的原则进行系统设计，建立实践性、模块化教学内容体系。以中国农业出版社2011年8月出版的《应用文写作》为例，我们打破原有的内容逻辑关系，将其内容按照未来工作岗位对写作能力的需求，结合学生专业课学习进程和各学段实际进行了重构，形成了日用文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作、科技文书写作五大模块，每个模块又划分为不同的项目任务，紧扣学生生活、学习和未来工作实际，建立开放、灵活的课程体系，便于教师根据不同专业、不同基础的学生，选取时代感强、贴近专业与行业实际的例文，设计可操作性强的写作任务，创新教法和教学组织过程。

三、围绕提高学生学习效果组织课堂教学

（一）上好绪论第一课绪论第一课非常重要，它是课程的总体概括，是课程重要性、必要性以及学习目标、要求、方法等的初步认知，给学生留下第一印象，必须认真对待。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”[3]要深入研究课程本身，深入调研社会需求，广泛搜集相关资料，从未来经济社会发展需要及学生自身素质的提高等多方面，简要阐明应用文写作课的地位、作用和价值，列举大量具体事例说明应用文是“应对”生活，“用于”实务的文章，使学生深刻认识学习应用文写作的重要性。诸如撰写毕业论文，找工作要写个人简历、求职信、应聘信，就业要签订劳动合同，工作要写计划、总结、发言稿，向上级领导请示与汇报工作要写请示与报告，钱物转手要写各种条据等等。对于一个企业来说，应用文写作同样非常重要。商务文书中，一个不恰当的称谓、一个有失礼貌的措词就可能丢掉一个客户。合同书、协议书中，标点符号使用不当、措词产生歧义，都可能导致巨大的经济损失……阐述要简洁明了，切中要害，联系实际与学生互动，唤起共鸣，使学生理智上、感情上接受它，树立良好的学习动机，产生强烈的学习兴趣和持久的学习热情。

（二）精心设计导入语俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。一堂课能否吸引学生，激发他们的学习兴趣，达到较好的教学效果，导语起着重要的作用。好的导入语不仅能引人入胜，调适课堂气氛，还能提示教学内容，烘托教学主题。设计导语的方法很多，在此略举两例。条据是最简单的事务文书，人们在日常生活中的使用范围较广证据含量不可低估。但在实际学习中存在“一看就会、一写就错”的现象，学生根据材料写借条的作业，及格率不足50%。学习时可先给定一个简单的材料，让学生用5分钟的时间写成一个借条，教师巡视检查后予以点评，指出其格式不对，或错将借条写成欠条，或缺少币种，或钱款金额没有用汉字大写，或缺少借款日期，或出现错字、别字、歧义的字等等。有些学生会认为借条只是雕虫小技，上述差错也没什么大不了的。果真如此吗？请看案例（PPT案例展示）：(1)《市场时报》2005年10月21日，江西利丰贸易公司与南昌饲料厂进行贸易往来，因收款条中误将“定金”写成“订金”，字之差，损失10余万元。(2)“欠条”非“借条”，一字之差输官司，损失47万元。(3)台商借钱给朋友，条据中一字表述存在歧义，损失270多万元。通过活生生的案例让学生明白条据写作的重要性、规范性、严谨性，认识到小小条据看似简单，自己却不能规范地写好，深受触动，接下来就会认真进行条据的写作练习。在“计划”写作教学时，设计了问题开头：“同学们，新的学期又开始了，我想知道大家都有些什么打算呢？”一石激起千层浪。学生纷纷举手发言，说出自己的打算和想法。于是笔者提示学生：“在新学期的开始，同学们都有自己的打算和想法，非常好！那么我们如何把这些脑海中的打算和想法落到实处，变成这一学期学习与工作的行动指南，用来检查督促自己呢？最好的办法就是把它写下来。先说一说为什么有这样的打算，再说一说自己打算做什么、怎么做才能实现自己的想法。”板书以下要点：“为什么—做什么—怎么做”，也就是计划的“依据—目标任务—方法措施”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学中，并引导学生完成学习计划的制订。学生在思考自己学习打算的过程中学会了计划的一般写作方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂写作课有了这些精心设计、贴近学生实际的导入语，学生对应用文写作就会产生兴趣，而兴趣是最好的老师，它能激发、引导学生端正学习态度，从而愿意参与教学活动，甚至主动阅读、自觉写作应用文。

（三）营造良好的课堂氛围教师在课堂上必须具有良好的精神风貌，精神饱满、情绪良好、全身心地投入教学。保持整洁大方的仪容仪表，举止庄重，教态自然，语言恳切、真诚，以欣赏的眼光看待学生。讲课时态度和蔼，面带微笑，关注全班每一个学生。辅导时热情、耐心，对学生的每一点进步及时发现并给予适当的肯定、支持、赞扬。对学生表现不积极甚至出现错误时，首先要宽容，允许学生犯错误、提意见甚至与老师辩论，并及时恰当地予以点拨、纠正，委婉地进行批评，让学生感受到努力后的充实感、取得进步的成就感和来自老师的平等相待的尊重。这样不仅缓解了学生的紧张情绪，而且拉近了与学生的心理距离，使学生感到老师可亲可近，“亲其师而信其道”，从而形成良好的沟通氛围，学生愿意与老师交流并主动参与教学活动，营造一个融洽的课堂氛围，师生之间、生生之间亲和力强，互动交流顺畅，学生学习的积极性、主动性、创造性得以激发，学习兴趣进一步增强。

四、围绕学生写作能力习得创新教学方法

在2013年9月30日主持中共中央政治局第九次集体学习时讲话中提出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。”创新教学方式方法，是实施素质教育的需要，也是提高应用写作课教学效果的关键。应用文写作课堂教学中，必须摒弃以教为主的“满堂灌”，根据学生的专业特点和认知规律，针对应用写作能力习得形成的特点，灵活采取以学生学习为主、理论与实践结合的多种教学方式方法，引导学生积极动脑思考、动流、动手写作。

（一）任务驱动教学法任务驱动教学法是围绕某一典型任务，学生在教师引导、帮助下，综合运用已有知识技能和探求所得的新知识，研究解决问题、完成预设任务的教学方法。建构主义认为学习不是被动接受现成知识，而是在一定的情境和条件下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程[4]。任务驱动教学法就是建立在建构主义学习理论基础上的，它强调以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是一种探究教学模式，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过完成设定的任务来学习知识、获得技能、形成能力[5]。任务驱动教学法一般要经过咨询、计划、决策、实施、检查、评价等阶段。要求教师准确把握教学内容，合理设计任务目标，有效掌控任务实施过程，科学评价任务完成情况。其中任务的设计是关键，教师必须对教学内容进行重新构建，把教学内容分解、设计成一个个具体任务，把写作能力隐含在一个个任务中，学生通过完成任务而掌握应用文体的一般写作方法。任务实施是任务驱动教学法的主要环节，是学生在教师引导、帮助下，完成任务的过程。为了让学生能够顺利完成任务，教师要事先予以指导，帮助学生分析重点、难点、注意事项，需要的知识信息、开展的方法步骤、前后的联系等等。例如调查报告写作教学，可以结合学生假期社会实践活动、实习活动进行，提前划分小组，讨论、制定调查方案，确定调查题目、时间、地点、范围、方式方法、任务分工；以小组为单位分头组织实施，并与教师保持联络，及时反馈、咨询，教师随时给予指导；将调查获得的材料进行整理、归纳、分析，讨论、起草调查报告，小组成员分别修改定稿后提交；各小组交换互相评价，最后教师做出结论性评价。这种教学方法彻底改变了原来“传递—接受”或“刺激—反应”的模式，学生在教师引导下主动的思考与探索，学生协同完成任务，不仅能有效增进学生的学习兴趣、探究兴趣、职业兴趣以及自学能力，而且能培养学生的团结协作精神，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

（二）情境教学法情景教学法就是教师根据所学应用文的特点，创设出贴近学生现实生活、让学生看得见摸得着的情境，在特定情境中进行学习的一种教学方法。宋代大教育家朱熹说：“教人而未见意趣，必不乐学。”学生在熟悉的专业情景或生活情境中学习，既能切实感受到应用文的实用性，又能把所学内容融入到真实的生活和工作中去，在情境体验中感到有话可写，从而产生进一步学习的热情。如在学习“求职信”写作时，可设计这样的情景：学校举办毕业生与用人单位“双选会”，一个班的学生分成多个小组，每组6~8人，其中3人任评委，其他人为应聘者。要求每组由小组长带领本组同学撰写招聘广告，明确招聘单位、招聘岗位及相应的条件、待遇；每位应聘者须回答几个问题，其中大多数问题在事先准备的范围内，个别问题需要答题者现场发挥。“面试”结束后，每位应聘者向本组组长写一份“求职信”，由组长带领大家进行组内评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。最后，由教师引导全班同学分析、总结。这样学生在生动活泼的实践中获得认识、学习写作，印象深、效果好。

（三）案例教学法案例教学是教师引导学生对具体案例进行分析，从而认识事物本质、规律和特征，并进一步提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的教学方法。运用案例教学法的前提是学生对相关知识有所了解和把握，并需要教师根据教学内容和目标，从实际生活中深入挖掘、遴选新颖、富有时代气息、贴近学生生活的事件形成案例。设计的案例要具有针对性、典型性，运用要恰如其分。比如，选择应用文例文的案例主要有两种：一是病文分析，重点让学生明白“不应该怎么写”；二是范文仿写，重点引导学生学会“应该怎么写”，这是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。我们应当尽可能选择学生所学专业领域的例文，或者与高职学生密切相关的事件，而且事件、内容要尽可能新鲜、新颖、有代表性，思想意义要健康向上。运用时要把握好分寸岁不能喧宾夺主。

（四）比较教学法比较教学法就是依据一定的标准把彼此间相似、相近或具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，明确其异同关系，认识其本质差异的教学形式。应用文的写作有一定的程式性，每类文种都有其固定的格式、要求，种类繁多，格式有别，琐碎复杂，容易混淆。在课堂教学中，如果有意识地运用“比较教学法”，创设不同的语境，让学生转换角色去体会、感知，“同中求异”、“异中求同”，从比较中去感悟、去掌握一些文种的特点和写作要领，就会事半功倍。一是相近的文种比较。如请示和报告、通知与通报、商品说明书与商品广告、调查报告与工作总结、市场调查报告与市场预测报告、招标书与投标书、会议纪要与会议简报、协议书与合同、启事与声明、求职信与应聘信、请柬与邀请函等，很容易混淆，教师可先让学生阅读两种文体的典型例文，然后引导学生在各种不同的语境中体会、归纳并列表、填写其异同点，诸如定义、特点、基本格式、写作要求等。填写表格的过程，也是引导学生分析、鉴别、归纳的过程，学生在分析比较中领悟其特点和写作要领，既加深了理解，又能增加求知欲，拓宽知识面，在教学生“学会”的过程中，也教会了学生“会学”。二是同一文种的比较教学法。比如各种礼仪致辞的写作，其中的内容逻辑（篇章结构）主要是由场合、身份等决定的，通过比较，学会分析、把握不同场合、不同身份下文稿的内容逻辑和措词语气。比如欢迎会与欢送会的场合、身份不同，讲话的内容逻辑也必然不同；而同样是欢迎讲话稿，接待方与被接待方不同，讲话的内容逻辑和措词语气也各不相同。

（五）多媒体教学法美国心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学过程中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”[6]当前现代信息技术的运用已经普及，教师在课堂上利用多媒体技术，发挥多媒体教学课件集音、画、影于一体，具有跨越时空、生动形象、便捷直观等特点，既能增加教学的信息容量，丰富教学内容，开拓学生的视野，提高学生的兴趣，又能通过多种信息同时作用于学生多个感官，增强教学效果，还能节省时间，提高效率。比如，公务文书的发文机关标识、发文字号、红色反线、签发人、主送机关、主题词、抄送机关等这些结构要素，在文件版面设置中各有固定的位置，本来很简单的问题，用语言描述起来却比较复杂，而运用多媒体教学，教师对照事先做好的图示边讲解边演示，变抽象为具体，变复杂为简单，就会给学生留下深刻的印象。

但多媒体技术不能取代传统教学手段，而要根据教学目标、教学内容和教学对象的特点，合理选择、恰当运用，要与传统教学手段有机结合，形成合理的教学过程结构，力求达到更理想的教学效果。此外，还有角色扮演教学法、文本细读教学法、范文仿写与病文纠错法等。无论哪种教学方法、哪种教学组织形式，都应遵循注重学生行动、注重写作能力习得的原则，都以激发学生学习兴趣、培养学生应用写作能力为目的。与此同时,要“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。”[7]构建师生共同参与的、以发展性评价为核心的学生学习评价机制，贯穿于应用文写作教学全过程，注重各学习环节、各实践环节的过程评价，体现学生个性和发展，促进学生成长、成才。

作者：孙月华 单位：山东畜牧兽医职业学院