成人高校应用文写作论文范文

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一、依据学生的现实状况确定教学目标

应用文写作教学，就总体目标而言，都是提高学生写作应用文的能力，但由于学生专业不同，其具体的教学目标应作适当调整。针对文秘专业的学生，本课程教学就应坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则。具体地说，就是要使学生掌握必备的写作理论知识，能规范制作使用频率较高的公务文书、事务文书、信息文书、公关礼仪文书和日常文书等，并具备修改病文的能力。而面对财会专业或营销专业的学生，则要求其了解应用写作的基本知识即可，重点应学习、掌握财经文书或策划书、市场调查报告、市场预测报告等与学生今后实际工作关系密切的实用文体的规范写作。至于公务文书的制作使用、病文的修改等就不必作为主要教学目标加以实施。教学目标的制定，除了要依据学生所学专业外，还要依据学生已有的知识、能力和经验来考量确定。而且，每届学生情况会有不同，同届不同专业的学生差距较大，即使同一班里的学生也是程度各异，所以，教师在确定教学目标时一定要摸清学生的实际情况，切不可自己想当然地做主观的判断，也不可凭借以往的经验来确定教学目标，犯了主观主义或经验主义的错误。例如，如果我们凭主观的判断就会以为，经过中小学12年的学习，大学生的基本写作水平应该是可以的，写个通知之类的日常应用文是不成问题的。但是调查摸底后你就会惊讶地发现，现在的成教学生，语言文字的组织能力偏低，几乎没有一个人会正确拟写通知。这样的话，我们的教学目标就只能务实，教学的起点就要放低。其实，教师制定一门课程的教学目标是如此，学校确定一个专业的人才培养目标也是如此。一个定位准确的专业人才培养目标应与社会对这方面人才的需求规格相吻合，不然就会被社会无情地淘汰。有个成人高校将文秘专业定位于培养党政机关所需的行政秘书工作人员，其专业培养目标定位显然与社会现实所需相背离，最后招致该校文秘专业停办。因而，无论是教学课程目标还是专业培养目标，都必须与社会对人才规格需求和就业岗位需要相结合，必须与学生已有的知识、能力和经验相结合，要充分体现成人教学必须务实的特点。

二、教学内容:突出实用

保证人才质量的根本要素是教学内容，所以，要实现人才培养目标，就必须重视教学内容的确定。成人教育是为了培养实用型人才，要想实现毕业生素质、技能与用人单位的要求无缝衔接，就应坚持“理论够用、能力实用”的教学原则，在教学内容上一定要避免理论化或学科化的倾向，突出实用性和针对性。应用文种类繁多，一般通用的应用文写作教材中单单具体的文种就有近50种，而教学时数一般也就40个学时左右，这就势必要求教师按照前面提到的教学目标，遵循基础性、针对性和实用性相结合的原则，对教材内容进行增删、调整和融合。例如，在文秘班教学时可对教学内容作这样处理:自读命令、通讯、说明书、标书、审计报告、市场预测报告，略讲决定、意见、公告、通告、批复、议案、规章制度、市场调查报告、上诉状、申诉状、起诉状、答辩状、辞职函、贺电、贺词、聘书、广告，精讲通报、会议纪要、简报、合同、策划书、慰问函、欢迎词、答谢词、请柬、学术论文，重点学习通知、报告、请示、函、计划、总结、消息、求职函，补充学习会议记录、大事记、演讲稿、竞聘稿、启事、讣告等。而且在教学过程中加强实践环节，保证有50%以上的教学时间用于实用技能的训练。由此想到成人高校的课程设置。由于种种客观原因，一些成人高校学科本位的思想仍根深蒂固，能力本位的课程模式还很不完善。要真正实现学生的专业素养与用人单位的专业要求无缝衔接，就不能迁就教师按他们的学科专长甚至喜好来开设课程。成人高校的课程体系不仅要体现高等性，更要强化职业性，突出实用性。应采取模块式结构，突出核心技术，从实用的角度将相关联的基础理论、专业知识及实训实践内容进行整合，合理安排公共课、专业基础课、专业核心课、专业选修课、综合实训课等，并且尽可能将有限的学时向专业课和实训课倾斜，从而切实培养学生的综合素养和专业技能。

三、教学模式:注重实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要培养适应国家和社会发展需要的创新人才，就要“深化教育教学改革，创新教育教学方法”，坚持以能力为重，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。［2］所以，高校教学不能再是灌输式和纸上谈兵式的了，成人教学更是应该注重学思结合、知行统一，通过以培养学生能力为中心的实践型教学模式，为学生的自主学习、独立思考、积极探索、勇于创新营造良好的环境，搭建有效的平台。为此，在文秘专业应用文写作教学过程中，我们采用“自读—精讲—重评—活练”的教学模式，来提高学生的自学、思辨、修改、写作等能力。自读，就是教师要指导学生自读教材，标、划、圈、点，质疑问难，了解基本知识，掌握基本规范。因为很多应用文的概念、作用、分类、格式等知识学生是完全可以通过自读掌握的，无需教师多讲。当然，根据教学要求的不同，自读的方式和要求可以是多样化的。一般来讲，不教的内容学生课外自读，以求基本了解;不是重点的内容学生在课内快速自读，以便督察、反馈、交流和检测;重点内容则由案例引路或任务驱动，突出应用，有针对性地引导阅读。这样让学生既全面了解基本知识，又可以培养学生的自学习惯和能力。而这种自学的习惯和能力，将使学生终身受益。

精讲，就是先要学生在自读的基础上，尝试着讲解有关文体写作的知识，然后再由教师在学生试讲的基础上讲重点、讲难点、讲注意点。教师的精讲，特别是要例文(病文和范文)开路，讲清各应用文种的特点，尤其要引导学生辨析请示与报告、通知与函、计划与策划书、总结与述职报告等这类相近文种的异同点。教师还应收集上一届或平行班学生习作里存在的问题加以分析，以避免前车之覆。由于学生通过自读和试讲已对知识内容较为熟悉，再加上教师的讲授不是照本宣科，而是有重点，有案例，有针对性，所以这样的教学往往能收到事半功倍的理想效果。重评，就是教师要重视例文的评析和习作的评议，培养学生辨析与纠错的能力。一是让学生站在受众的角度，通过评议典型例文，来体悟该应用文体的特点和写作要领;二是让学生站在教师的角度，通过评议同学的习作，来提高他们辨别优劣、修改习作的能力。评的对象，除了教材中现成的范文外，教师应更多地补充存在常见问题的病文和学生习作，因为这类问题案例更便于启发学生积极思维、互动探讨，在动脑动口动手中，帮助学生更好地掌握文体写作中的关键知识和技能。这样，将原本抽象枯燥的应用文理论知识融入到具体生动的例文评析和习作评议中，既能使理论知识与学生的实际、实践相结合，充分体现应用文的实，又能充分调动学生参与教学活动的积极性，更可以有效激发学生的创新思维，提高他们的思辨能力。

活练，就是结合学生实际，创设情景进行写作练习，这也可以说是一种行之有效的情境练习法。写作是一种技能，在应用文教学中，必须通过学生大量的表达训练才能将有关的应用文知识转化成一种能力。教学时要摆脱教材的束缚，以学生的学习、生活实际为基础，设计一些特定的情境，然后置学生于情境之中，让他们以特定角色的身份来完成规定文种的写作。例如，学校要举办元旦迎新联欢会，就以寝室为单位，让学生以组织者的名义，拟写策划书、联系会场函、邀请函、通知等;结合学生对食堂的众多反映，撰写关于学校食堂满意度的调查报告;结合校运会、艺术节，让学生采访、编发消息;举办模拟学生干部竞聘演讲会、校园新闻会、企业招聘会，等等。由于写作练习结合学生所学专业，结合校园生活实情，所以容易使学生进入角色，学生有内容可写，有欲望要写，使原本刻板枯燥的写作训练现实起来，活泼起来。做到实而不死，活而不虚，实、活结合，相得益彰。成人高校设置的专业一般都是实践性很强的应用专业，必须通过大量的实践、实训来巩固课堂知识，训练学生的动手能力，所以除了课堂教学中要增强实践环节之外，还需要我们充分利用校内外的资源来强化实训教学。例如，将学校各分院、处、室的一些文秘工作和相关文秘工作的岗位提供给文秘专业的学生，使文秘专业教学置身于社会实践之中，对学生进行文秘实务和人际沟通情景的训练，通过学科教师和部门领导的指导、考核，切实帮助学生提高综合素质和专业技能。还有，成人高校的教材要适应专业实训的要求;成人高校的老师要具备实践指导能力;成人高校的考试要改变一份试卷、一次笔试定成绩的方法，增加对学生学习过程和实训情况的考核，促使学生自觉投入到平时的技能训练上去，有效提高技能的掌握水平。总之，全日制成人高校的有效教学在于“实”。如果我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学实践等方面都能紧扣时代的脉搏，适应市场的需求，凸出实用技能，并形成自身实实在在的特色，那么就能在激烈竞争的高等教育中谋得生存和发展的空间，就能在激烈竞争的人才市场中立于不败之地。

作者：徐卫东单位：宁波教育学院