互联网+下的高职英语教育创新范文

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摘要：随着社会的发展，科学的进步，教育理念得以不断发展创新，当代社会对人才提出了越来越高的要求。“互联网+”背景下，英语作为高职教育中必不可少的一部分，如何培养学生的英语应用能力已成为高职院校当前教育教学工作中的一项重要内容。其中，多媒体的不断推广、社交应用软件、慕课微课等均为高职英语教育创新开拓了思路。本文通过阐述“互联网+”对高职英语教育带来的影响，分析“互联网+”背景下高职英语教育存在的问题，对“互联网+”背景下的高职英语教育创新策略展开探讨，以期为促进“互联网+”背景下高职英语教育工作的顺利开展提供一定的帮助。

关键词：互联网+；高职英语；教育创新

引言

随着当代社会的不断发展及信息技术的蓬勃迅猛发展，互联网已使得人们的生产生活发生了翻天覆地的变化。通过互联网，人们可便捷地接收到海量的信息资源，由此可极大水平地改变人们的学习方式，激发学习兴趣。在互联网上下载相关免费资源或购买相关教学课程，人们便可通过手机、电脑展开学习，该种方式可提高学习者学习的针对性，并可达到提高学习效率的目的。不同于普通高等教育，高职教育更强调实际应用，侧重对学生实际应用能力的培养。对于高职院校的基础课程英语来说亦是如此，英语教育主要目的在于培养学生的英语应用能力。随着我国社会经济的不断发展，与其他国家地区之间的交流变得越来越频繁，由此对可具备良好英语应用能力的人才提出了越来越迫切的需求。作为培养专业技术人才的高职院校在这个过程中必须要发挥自身有效作用。然而，现阶段一些高职院校英语教育依旧难以满足社会需求。所以，“互联网+”背景下，依托现代互联网技术，推进高职英语教育的创新发展，对培养高职学生的英语应用能力有着十分重要的现实意义。

1“互联网+”对高职英语教育带来的影响

“互联网+”对高职英语教育带来的影响，主要表现为两方面：一方面，教师角色由教学提供者转变成教学引导者。随着互联网技术的不断发展、推广，互联网中容纳着庞大的信息，其中便有可满足学生多元需求的高职英语学习资源。由此对传统高职教师在英语教育资源提供上的权威性带来了极大冲击，学生可自主通过网络采集到各式各样自身需求的学习资源。基于此，教师在英语教育工作中已不再是一名纯粹的教育者，而更应当扮演好对学生进行引导的角色。互联网中虽然承载着丰富的英语学习资源，然而这些学习资源也存在质量参差不齐的问题，由于高职学生缺乏对学习资源的有效鉴别能力，所以教师应帮助学生对学习资源进行鉴别，进一步使学生可通过互联网采集到更适合自身实际情况的学习资源，依托对该部分学习资源的学习，以此不断提高学生英语应用能力。与此同时，教师可借助网络资源加强对学生英语自主学习能力的培养，也就是通过要求学生明确自身实际学习水平，在英语学习时面临相关问题时，可通过网络途径获得帮助，进而提高学生发现自身问题的能力，并培养学生自主解决问题的能力，最终实现学生自主学习能力的有效提高。[1]另一方面，学生学习方式由被动学习转变成主动学习。“互联网+”背景下，人们可不受时空限制地了解到来自世界各地的新闻事件，由此可很大程度上满足学生们对其他国家地区社会、历史、文化等的好奇心。英语是全球最通用的语言，在了解国外信息资讯必要要求学生要拥有相应的语言基础，广大学生通过对国外信息咨询的了解接收，可激发学生对应用英语的学习浓厚兴趣，反过来可进一步提高学生对各种网络英语信息的采集能力。伴随新媒体技术的迅猛发展，为世界各国开展交流互动活动创造了诸多便利，广大学生在这个过程中将接触到国外各式各样的社交软件，这些社交软件的使用同样对学生英语基础提出一定的要求，进而同样可一定程度上激发学生对英语的自主学习，进而提高自身在交流过程中的主动性。

2“互联网+”背景下高职英语教育存在的问题

“互联网+”的不断发展深入，为教育教学工作带来了极大冲击。传统高职英语教育中，通常以英语教师课堂讲解教学方式为主，学生表现出学习主观能动性不足的问题。“互联网+”背景下，翻转课堂、慕课等的不断推广，它们更为强调学习过程，提倡教学课堂上师生之间的交流互动，可促进调动起学生学习的主观能动性，对提高教学质量也可起到积极促进作用。然而一些英语教师教学观念较为落后，缺乏对教学方式方法创新的有效重视，传统教育模式对高职英语教育成效构成了极大制约，当前高职英语教育中依旧存在一系列问题，且主要表现为：其一，教学方式落后。一些英语教师教学观念落后，未能很好地顺应“互联网+”发展形势，依旧推行传统的教学方式，即为都对英语教材内容进行单向传输，不重视课堂互动设计，未能建立起与学生的有效交流互动，该种教学方式不利于提高学生学习效率。其二，学习模式单一。教师未能很好地将互联网技术、资源引入至英语教学课堂中，并进行创造性应用，使得学生依旧采用对教材内容进行死记硬背的学习模式。课后则对学习知识进行反复巩固训练、掌握，不利于提高学生学习效率，也难以培养学生知识实际应用能力和创新思维能力。其三，评价体系不完善。一些英语教师在对学生学习成果进行评价时，即便会对平时成绩与期末成绩进行结合评价，然而平时成绩记录不全面完整，无法有效掌握学生课堂学习及平时学习表现，进而难以保证平时成绩的客观性，评价体系不完善，无法实现对学生学习情况的有效了解。

3“互联网+”背景下的高职英语教育创新策略

3.1积极引导学生自主学习

互联网发展如火如荼，高职学生可便捷获取各式各样的信息资源。如何引导学生自主学习，是“互联网+”背景下高职英语教师的所需解决的一项重要课题。积极引导学生利用网络上的资源进行自主学习，可提高学生的英语应用能力。虽然互联网上有着大量的信息资源，但存在质量水平参差不齐的问题，英语教师可筛选一些优质的学习资源提送给学生，也可建立学习互助小组，适时向学生小组分配学习任务，积极检查学生学习任务完成情况。学生通过对该种学习资源的自学，不仅可促进提高学生英语应用能力，还可促进提高学生自主学习能力。另外，在教学中，还可引导学生进行体验式自主学习，推进教学互动，发挥学生主体作用，使学生在语言应用中学习英语。将英语教学课堂转变成英语实践可，调动起学生学习英语的主观能动性。互联网技术为体验学习创造了诸多便利，手机中的应用软件即可促进学生进行体验学习。例如，一款“英语配趣音”应用软件，通过为两分钟的视频短片进行英语配音，提高英语学习的趣味性，学生额自主选择视频进行英语配音，通过练习，以此可培养学生的英语听力和口语能力。[2]

3.2加强应用网络资源

“互联网+”背景下，为建立起学习网络共同体，高职英语教师应结合学生实际情况，对学生网络知识进行必要培训，提高学生对网络信息的鉴别能力，进而在实现网络资源共享，有序开展教学活动的同时，促进学生与网络技术的协同发展。另外，在英语教学过程中，教师可引入自身了解的语言平台供由学生使用，以此提高学生英语学习的高效性、便捷性。例如，有高职院校将“世界大学城”和“空中英语教室”两个网络应用平台引入至英语教学中，其中，“世界大学城”涉及国内外高职院校多样丰富的在线学习课程；“空中英语教室”则涵盖模块化内容及自主测评系统，这两大应用平台不论是为教师开展英语教学还是为学生开展自主学习均可提供诸多便利。[3]总体而言，“互联网+”背景下，为了帮助学生营造更融洽、更良好的学习环境，教师应加大对网络资源的开发应用力度，因此不断提高学生英语学习成效。

3.3建立多元化评价体系

“互联网+”背景下，创新英语教学评价方式方法，是高职英语教育创新中的重要一环。高职英语教学评价中，应当推进传统教学评价方式的有效创新，在传统教学评价方式基础上引入学生自我评价、同学互评、校外专家评价等多种评价方式，构建起更多科学多元的评价体系。换言之，建立多元化评价体系，不仅要推行传统试卷测评，还要加强对网络信息资源的有效利用，通过互联网平台对学生开展在线测评。与此期间，加强对师生、生生之间的在线交流互动，通过语音、视频等途径掌握学生学习情况，进而对学生学习成果进行有效评价。除此之外，为进一步提高评价内容的广泛性。可借助互联网平台对学生线上学习任务完成情况进行统计记录，将学生诸如英语社团活动参加情况、英语等级资格考试情况等信息纳入进评价体系中，以此不断提高教学评价的科学合理性，提高评价内容的广泛性，顺应“互联网+”时展形势，开展好高职英语教育评价工作。[4]

4结束语

综上所述，“互联网+”背景下，高职院校要想培养出可适应时展需求的人才，推进英语教育创新已是大势所趋。因此，高职院校英语教学工作者必须要不断专研研究、总结经验，与时俱进，提高对“互联网+”对高职英语教育带来影响的有效认识，加强对“互联网+”背景下高职英语教育存在问题全面分析，积极引导学生自主学习，加强应用网络资源，建立多元化评价体系，积极促进“互联网+”背景下高职英语教育工作的顺利开展。

参考文献

[1]贾玲玉.联网+背景下高职英语教学新模式的探索与实践[J].校园英语,2016.9(10):187-188.

[2]林琳.“互联网+”模式下高职英语教育的创新方向探究[J].教育现代化,2017.4(47):64-65.

[3]纪凡.“互联网+”环境下的高职英语教育模式探析[J].辽宁高职学报,2018.20(06):61-63.

[4]张存芬,李发林.“互联网+”背景下高职教育创新发展策略研究[J].云南开放大学学报,2018.20(04):39-42.

作者：刘芙 单位：咸阳职业技术学院