阅读教学语言能力高中英语论文范文

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摘要：为了提升学生的英语运用能力，推动英语教学的发展，文章从准确理解文本内容；感知形成语言体系；生成语言运用能力三个方面阐述了高中英语阅读教学中学生语言运用能力的培养策略。

关键词：高中英语；阅读教学；语言运用能力

在目前的高中英语教学中，多数教师仍然采用选择题、判断题、问答题等传统的题型引导学生进行英语阅读，并在此教学过程中花费大量的时间与精力进行琐碎知识点的讲解，这种教学模式产生的教学效果不尽如人意，虽然学生能够获得大量碎片化的、孤立的语言知识，但逐渐失去了对整体文本的感知能力，不利于学生形成完整的语言运用体系。鉴于此，笔者以Wildlifeprotection为例，从培养学生语言运用能力角度出发设计阅读教学。

一、准确理解文本内容

培养学生语言能力的前提是对文本的准确理解。学生只有建立在对文本内容充分理解的基础上，才能深化对文本情境的理解，进而领会语言在特定语境下的正确使用。教师在教学的过程中，除了要引导学生理解文本的基本信息外，还要关注作者的情感趋向、写作目的，把握文本脉络与结构，了解作者遣词造句的技巧[1]。唯有如此，才能为学生打下坚实的语言基础。通常情况下，要帮助学生准确理解文本内容，可以分为以下几个步骤：第一步，明确文章类型，是记叙文、议论文还是说明文；第二步：理清文章层次，了解文章结构。如果是记叙文，文章可以从起因、经过、结果进行结构的区分，如果是议论文或说明文，文章结构大体可分为总分、总分总、分总、并列等；第三步：把握文章中心句，探寻作者的主旨思想以及情感趋向；第四步：由层及里，抓标志，深入剖析文章。例如，笔者在讲解Wildlifeprotection课文Reading部分时，通过以下几个环节引导学生理解文本内容。Task1：明确文章类型。（该文章为记叙文）。Task2：talkthemainideaofeachparagraph.（概括出每一段的中心，旨在帮助学生更好地进行结构的区分）。Task3：探寻作者的主旨思想。（作者的主旨思想是呼吁更多的人加入野生动物的保护之中）。Task4：answerthesequestions.（以小组为单位进行以下问题的解答，旨在通过这些问题由层及里，深入剖析文章）。Task5：watchashortvideotoknowsomethingaboutWildlifeprotection.通过Task1、Task2、Task3，学生能够了解文本的大致内容，并在此基础上探究作者的情感趋向及写作目的；通过Task4，引导学生透过文本表层内容去抓住文章的细节信息，最后通过Task5展现的小短片提高学生的学习兴趣，加深学生对“Wildlifeprotection”的了解。

二、感知语言形成体系

所谓语言的感知，指的是人类在接受外部输入的语言信息（声音或文字），经过分析达到对语言的理解。一旦学生对语言形成了一定的感知力，便能够在无形中提高自身的阅读水平。因此，在理解了文本内容的基础上，教师要引导学生感知整个文本的语言体系，主要包括语言的表达形式、语言的含义、语言使用的语境、语言形式及语言运用之间的关系。首先，教师需要帮助学生将文章中出现的一些新的语言表达归纳出来，并在此基础上引导学生理解这些语言的表达形式；其次，深刻理解这些语言的具体含义；最后，通过对比、举例理解该语言所使用的语境、语言形式及语言运用之间的关系。久而久之，学生便会在感知的过程中形成自己的语言体系。在教学过程中，首先，教师要引导学生对一些新的语言表达进行整理，归纳，如protect...from...。其次，要引导学生深刻理解它所表达的含义，词组解释为保护、免遭。最后，通过对比、举例理解该语言所使用的语境、语言形式以及语言运用之间的关系。

三、生成语言运用能力

将学到的语言知识转化为语言能力需要一个实践的过程，因此，教师在教学过程中，要善于创设恰当的教学情境，引导学生在参与情境的过程中迁移和内化自己所学的语言知识，并能够创造性地使用这些语言知识，进而提高自身对英语的语言运用能力。教学情境的创设需要以教材为出发点，且迎合学生的兴趣。在创设教学情境的过程中，教师可以借助多媒体渲染情境氛围，并在此基础上通过教师语言的引导激发学生在情境中的想象力、敢于表达自我的勇气等。值得注意的是，最有效的情境教学，教师也需要在这个情境中与学生一同进行角色扮演，唯有如此，学生才能够全身心地加入情境实践中。总之，语言运用能力不是一朝一夕形成的，需要教师的引导及学生的自主学习，希望本文的论述能够给广大的英语教师一点启发，进而更好地创新自己的教学模式，推动英语教学的发展。

参考文献：

[1]况娟.高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中学生英语,2016(18):37.

作者：陈静 单位：甘肃省武威第十八中