英语教育中科学运用信息技术范文

本站小编为你精心准备了英语教育中科学运用信息技术参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：

该文首先分析了目前英语教育中采用的信息技术虽然可以发挥积极的作用，但仍存在很多不足，并进一步指出根据初中生的心理特点及英语教学特点不适合在英语课堂上大量运用信息技术，最后笔者提出在初中阶段，信息技术只是种辅助教学的工具，教师在使用时设计要准确把握运用时机，合理使用。

关键词：

英语教育；科学运用；信息技术

在不少教师对信息技术使用得心应手，精心制作的演示文稿(PeT)和视频色彩鲜艳，内容丰富，配乐动听，教师的讲解也十分精彩，学生们在整节信息技术教学展示课中认真听课，积极参与。从英语知识传授的角度看，课堂效果确实不错。然而即便在西方发达国家，信息技术应用于英语教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及师生间的交流与合作，而在英语课堂教学过程中，信息技术的使用通常适可而止，教师讲解、引导和学生的操练应是主角，因此，在初中英语教育中应该科学合理的运用信息技术，这样才能提高教学效率和质量。

1信息技术教学现状

现代化信息技术、设备在基础英语教学中被证明是有其特点与长处的。从语言输入的角度看，信息技术可以带来大量的语言输入；从认知的角度看，多媒体技术能为外语学习者带来多重感官的刺激，对学习效果和记忆带来了积极地影响。这是信息技术的优点。然而信息技术在基础外语教学中也存在着很多不足：(1)长时间的视觉和听觉冲击容易引起学生的感官疲劳，分散学生的注意力；(2)语言信息量过多，超出了学生的理解能力，也会影响教学效果；(3)信息技术丰富的表象可弥补文字教材的不足，但表象不能代替体验，不能忽视语言逻辑的训练。展示内容过多，影响了师生的互动；(4)中学生已经具备了一定的抽象思维能力，外语课堂上图片或视频播放不宜过多；(5)图片或视频中的英文都配有中文，这看似有助于学生理解，但从长远看不利于学生英语思维能力的培养。

2青少年心理及英语教学特点

在初中阶段，学生的心理迅速发展并趋于成熟但又未完全成熟，他们的心理活动表现出丰富而又矛盾的特征。这种特征对于英语教学有利也有弊。初中生能够有意识地控制和调节自己的注意力，但同时也容易分散注意力，他们的思维能力不断地发展，抽象逻辑思维能力也在逐步提高，但这些能力还需要感性经验的支持。在外语学习过程中初中生的心理还具有综合性的特点。学生心理活动的各种规律常常是综合地表现出来的，每种活动都涉及心理的诸多方面，而不同的活动所涉及的内容也有所不同。如，记忆单词涉及感知、记忆和思维；语言运用与情感、意志和行为习惯有关。从整体来看，外语学习又与学习者的动机、态度、语言和学习迁移、运用等问题有关。信息技术运用要考虑学生在不同活动中的心理特点。从英语教学特点看，语言教学不是单纯的知识课，语言教学应当注重实践，注重方法和能力的培养。英语教学有其自身的特点。英语学习是一个复杂的心理过程。我们可以把英语的教和学看作一个知识传递的过程，包括输入、观察、理解、模仿、记忆、内化、巩固和输出等步骤。英语教师的课堂展示要侧重于教学内容的输入。

英语教学还涉及到学生语言使用能力培养的问题。学生的英语使用能力，或者说使用英语进行交际的能力，是英语教学的主要目的。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。语言运用能力包括语言接受理解能力和语言输出表达能力。教师在课堂教学设计时，首先要考虑其是否有利于学生英语信息处理能力、思维能力和表达能力的发展。在过去的英语教学中人们强调的是接受理解能力的培养。而在现代英语教学中，学习者的语言输出表达能力的培养得到人们更多的关注。英语学习中有一部分技能，如，说、写、译都与语言输出表达有关。中国学生的主要弱点之一就是学了英语之后不会使用。这具体体现在我国学生的动口、动笔能力较差。输出表达能力的培养关键在于良好的语言环境中不断地体验实践。利用信息技术的英语教学中要注意语言输入、输出训练的平衡。英语学习实践性强。学生语言技能的培养和提高需要个人大量的实践。语言被看作是一种习惯，学习语言实际上就是形成语言习惯的过程。因此，课堂上信息技术的使用应该适度，教师应该留出一定的课堂时间鼓励学生通过体验、合作、讨论和探究等方式，发展综合语言输出技能。

3信息技术投入方法与策略

众所周知，信息技术的确能提供海量的信息，丰富的表达形式。但在基础英语课堂里并不是越多越好。信息技术课件的设计和制作的着力点应放在解决教学的重点和难度问题上，如，课文背景情况介绍、重要语法结构和重点词汇等。语言学习的目的是为了学会语言使用。现代英语教学法强调学习者参与教学。基础英语教学要让学生得到语言使用训练，特别是会话能力的训练，体验语言使用的乐趣，收获语言学习的成就感。在有限的课堂时间里，教师应适时脱离多媒体，直接与学生进行面对面的交流和指导。此外，信息技术投入的时机把握也十分重要。但应考虑到中学生已具备了一定的抽象思维能力，不能把初中生降格为小学生，播放内容过于简单的图片视频。图片视频播放过多，还会喧宾夺主，应该根据教学目的和要求设置一定的时间限制。对于超过5min以上的图片视频可采取事先设问、中间提问和事后再问的方式，使学生集中精力对所学内容的关注和思考。在提问环节中教师也可以针对性地进行语言逻辑思维训练，如,关联、顺序、因果关系等。这一方面是听力训练，同时也是绝佳的语言表达引导、修正机会。此外，图片视频要尽量采用全英文，这样可以扩大学生的英语接触面，减少其对汉语的依赖，有利于学生英语思维能力的培养。

从教学过程来看，信息技术的投放可集中在开始、中间和结束三个时间点上。上课开始可以唤起学生的求知欲望；中间可以防止学生注意力分散；结束时可以总结上课内容，加深学生对所学内容的理解。以一次所观摩英语初二上册第三模块第一单元“Hasitarrivedvet?”为例，教师以人类探索宇宙的行为为背景导入教学，可利用信息技术创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎和归纳，通过信息技术接收教学信息。第一单元的语法重点是现在完成时的用法。教师通过对人类探索宇宙太空所做努力的描述来强化现在完成时的表意功能，包括完成时的肯定句、否定句和疑问句的用法，并能区分“havebeento”与“havegoneto”的不同。然后，为了激活学生们所学到的语言知识，可采用角色扮演的形式，让学生自导自演，体验一次宇航员，从而激发学生学习英语的兴趣与热情，积极参与课堂教学活动。通过小组合作互助的方式采用不同的题型和环节的设置反复练习。最后，课后作业是写一篇航空旅行的短文并布置查阅我国“神舟”系列火箭发射资料的多人合作探索性作业。一节课并不一定只有一次活动，教师可以根据实际情况灵活地增加或减少课堂活动。信息技术在基础英语教学中的投入并没有机械、固定的模式，在讲授型教学模式中信息技术使用肯定要比协作型教学模式多一些。信息技术投入需要考虑的主要因素是教学目标的实现、教学内容的安排、学生的需求和现有水平及课堂的临时变化等。总之，在英语教育中要科学运用信息技术，不能过多，也不能过少，要恰如其分，这样才能提高教育效率。

参考文献

[1]孟臻，戴朝晖．多媒体英语教学课堂活动初探[J]．基础教育外语教学研究，2008(2)：20-22．

[2]伊合栋．交互式电子白板的小学英语体验式教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012(12)：121-126

作者：刘楠 单位：河北唐山市乐亭县闫各庄镇闫各庄初级中学