英语教学系统研究及改善措施范文

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大学公共英语是大学生的一门必修的基础课程。近年来，特别是《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号）新大纲颁发以来，各高校纷纷更新教育教学观念，加强教学投入，改革英语教学模式，改进教学方式和教学评价，引进先进的教学手段，大学公共英语教学取得了显著成效，学生英语学习的兴趣比以前提高了，劲头比以前增强了，英语听、说、读、写的能力比以前明显增强了，对英语教学的满意度比以前提升了。在这些已经开展的各项英语教学改革中，英语分级教学颇受广泛关注。英语分级教学，就是针对不同层次的大学生，确立不同的英语教学目标，采取不同的英语教学方法，教授不同的英语教学内容，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到每个学生的英语学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步的新型教学模式[1]。湖南农业大学2008年9月开始实行大学公共英语分级教学改革，经过三年的实践与探索，取得了一定的成效。结合这一实践，笔者就英语分级教学的利弊进行比较和分析，并提出完善大学公共英语分级教学的基本措施，以期为进一步推进大学公共英语分级教学改革提供参考。

一、大学公共英语分级教学的主要优点

（一）调动了学生学习的积极性教育的根本目的在于使人得到全面发展，在于开发人的内在潜能，在于全面实现人的价值。人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，始终强调教育的目的就是要以学习者为中心，要高度关注人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，要能发挥学生的个性潜能，促进创造性的学习和工作。美国教育家布鲁姆曾指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”在公共英语传统的教学模式中，往往采取“以中间水平为基准”、“向中间看齐”、“齐步走”的“一刀切”模式，以致英语成绩好的学生感到学习非常轻松，不需要努力就能应付，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习非常吃力，甚至“吃不了”，从而丧失学习积极性[2]。因此，传统的英语教学模式，既没有面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也没有贯彻因材施教、循序渐进的原则，体现个性化的教学特点，不利于学生的全面发展，教学效果往往不理想。英语分级教学就是充分体现个性化的教学特点，对英语基础不同的学生，要划分不同的教学班级，明确不同的学习目标，制订不同的培养计划，提供不同的教学内容，实施不同的教学进度，给予不同的学习指导，从而减轻学生英语学习的外在压力，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主性。在一轮英语分级教学结束后，湖南农业大学进行了一次认真、细致、严格的调查。90%的任课教师反映，实施英语分级教学，学生学习更认真了，过去“前面空两排，后面睡两排”的现象得到明显改善；89%的学生认为参加分级辅导，老师教学的针对性更强了，自己的学习收获更多了；94%的学生反映，相对压力不大，学习信心比较足，感觉更轻松，课堂学习气氛好，同学之间可以互相督促，共同提高。总体而言，英语教学效果得到了显著提高，英语四级平均通过率由2009年的53%提高到现在的73.45%。

（二）调动了教师教学的积极性前苏联教育家巴班斯基运用现代系统论的原理和方法，提出了最优化教育理论。该理论认为，要根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际情况，按教学规律和反映教学规律的教学原则要求，制定或选择一个最优的工作方案，以其不超过限定的时间和精力，取得对该具体条件（主要指学生）来说是最大可能的结果[3]。这个结果反应在学生身上就是全班每个学生都获得适宜的教育和发展。英语分级教学，就是要最大限度地为不同层次的学生提供最佳学习资源，以获得最佳效果。教师是学生学习资源的核心体现。在分级教学中，学校根据学生的学习基础，划分不同的教学班级，确立不同的教学目标，优化师资配备，这对每个层次的学生说，可以享受到最优质而又最适合自己的英语教师，充分调动英语学习的主动性和积极性；对英语任课教师来说，有利于他们对教学方法的准确把握、对教学内容的合理取舍，他们上课时不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋、大费时间，可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。因此，英语分级教学激发了任课教师的教学积极性，可以使之充分发挥教学才能。调查显示，湖南农大90%的英语任课教师认为，英语分级教学为他们节省了时间，节约了劳动，他们可以花费更多的时间进行教学内容的准备和教学方法的研究，提高了英语的教学效果；87%的英语任课教师认为，分级教学使学校可以根据教师的不同水平和教学特点分配教师资源，充分发挥了每个教师的专长。

（三）培养了学生的竞争意识在英语分级教学中，实施滚动的“升降级”制度是其一大特点。这个特点决定了每个层次或班级的学生并不是固定的、一成不变的，而是动态变化的，成绩有明显提高的同学可以升级，比如从C级升到B级甚至再升到A级；成绩有下降的同学则要面临降级甚至随下一年级重修。这样既不存在“一劳永逸”的“优等生”，也不存在一成不变的“差等生”[4]。正是这种竞争贯穿于英语学习的全过程，可以激发学生的竞争意识，使之永远保持你追我赶的良好状态，也使更多的学生看到了差距，找到了努力的方向，产生了无穷的学习动力。调查显示，湖南农大82%的英语任课教师认为，英语分级教学使学生的竞争意识更强了，学习风气更浓了，学习态度更端正了。89%的学生认为，英语分级教学，营造了良好的竞争氛围，他们学习的目标更明了，学习的主动性更强了，学习的干劲更足了。

二、大学公共英语分级教学的主要弊端

（一）给部分教师和学生的心理产生了不良影响英语分级教学充分体现了因材施教的原则，有利于体现学生学习能力的层次差异，实现不同起点分别进步。然而，由于分级教学采用“优胜劣汰”的竞争制度，如果没有进行耐心细致的思想工作，没有进行正确的引导，会对学生心理产生负面影响。分到A级班的部分学生往往会产生一种优越感，甚至狂妄自大。分到B级班的部分学生会产生负面心理“暗示”，进而产生自卑感。不可否认也会有学生因此发奋学习争取早日转入A级班，但毋容置疑，会有一定数量的学生产生自暴自弃的灰色心理而停滞不前。对分到C级班的学生而言，这种灰色的负面心理“暗示”作用更加突出。不少人认为自己被分在C级班，就等于划定自己是差生，这会让他们在同学面前抬不起头来，因而逐渐对英语学习丧失信心，乃至自暴自弃，进而影响到其他学科的学习。笔者在与任课教师座谈时，C级班的任课教师多次反映，C级班的部分学生没有竞争意识，没有学习动力，自律性较差，不愿意与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。另外，英语分级教学也会对部分教师产生负面影响。A级班的学生英语基础好，这对教师的教学水平和教学能力的要求就高。如果英语教学效果不好或考试成绩不理想，人们往往会更多地从任课教师身上找原因，因此授课教师在思想上会有较大的压力。而C级班的学生英语基础较差，教师会感到“吃力不讨好”或“有力没法使”，情绪比较低落，甚至不愿意教C级班，即使被强行安排去教C级班，他们也会敷衍塞责。这种状况与C级班学生的低落情绪相互影响，最终形成恶性循环。

（二）增加了教学及学生管理的难度实施英语分级教学后，原来的自然班级往往被打乱，一个级别的英语教学班级，可能存在好几个专业的不同行政班级的学生；同一行政班级的学生可能被分在不同级别的英语班级上英语课，采用的英语教材也不相同。这些致使相关院系对学生难以实施有效管理，也进一步加大了教务管理部门在课程和考试安排，评卷，成绩登录，档案材料归档以及对任课教师评价考核等方面的工作难度。由于原有的行政班级的学生干部已不再对英语教学班级管理负责，学生往往处于混乱状态。如果实施的是滚动式的英语分级教学，学生跳、留级更加频繁，因此解决好学生英语学习内容的系统性和衔接性，又是摆在教务部门和任课教师面前的一个重要难题。同时，班级成员的频繁变化，会使相关院系对学生管理变得分散化，进一步加大了教学管理及学籍管理的难度。如果责任不明确，管理措施不配套，就有可能使英语教学陷入混乱。

（三）增加了英语考核评价的难度科学地进行考核评价，是检验英语分级教学效果的重要手段。在分级教学中，因教学起点不一，教学内容不一，教学要求不一，就使得考核标准难统一，考核方式难一致，考核评价难实施。对学生来说，如果采用不同的考试试卷，A级班学生认为C级班的考试过于简单，即使C级班的学生取得高分，他们心理也会感觉不服气，当一起回到原来的行政班级参加评奖评优时，更觉得对他们有失公平。另外，这种考试的结果也不便于公平合理地重新划分英语教学班级。如果采用同样的考试试卷，则很难把握题目的难易程度，即使把握好了，A级班学生英语基础比C级班好，容易得高分，可能促涨A级班学生沾沾自喜，相反会挫伤C级班学生的自信心和积极性。在回到行政班级评奖评优时，A级班学生会因英语考试成绩占相当大的优势，这对C级班的学生来说有失公平。另外，采用同样的考试试卷，违背了分级教学的初衷，不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果。对教师来说，如果采用不同的考试试卷，A级班的考试试卷难度要求高，学生难以考出较好的成绩，而给A级班上课的难度又比较大，对老师的能力和素质要求又比较高；C级班的考试试卷难度低一点，考生容易考出好成绩，且学生成绩进步也要明显一些，这样就会导致教师都不愿主动要求教高级班的学生，而愿意教C级班和B级班的学生。如果采用相同的考试试卷，对担任C级班和B级班教学任务的教师又不公平。因此，根据教学要求和学生实际，坚持终结性评估和形成性评估相结合的原则，科学制定出比较客观、科学、准确、全面的考试评价标准和评价方法，是英语分级教学必须攻克的一道难题。

三、完善大学公共英语分级教学的主要措施综上所述，要提高大学公共英语分级教学的效果，需要科学设计教学级别，不断调整英语教学运行机制，优化配置英语教学资源，并对大学英语教学系统实行弹性化、动态化管理，使大学公共英语教学流程实现规范化、高效化和最优化。

（一）广泛宣传，形成共识，这是推进英语分级教学的前提在实施英语分级前，我们要对学生进行耐心细致的思想政治工作，进行必要的宣传和教育，要让学生明白英语分级教学的目的、意义、主要措施，要使学生理解英语分级教学是为了使所有学生在原有基础上都有进步，能够最大程度地发挥其个人潜能。只有如此，学生才会适应这种竞争机制，才会产生积极向上的心理，英语分级教学才能顺利展开。在这过程中要对C级班学生给予特别的关注，要帮助他们消除顾虑。在分配英语任课教师时，要注意合理搭配，要让分到C级班的学生也能享受到优质教学资源，尽量避免情绪、情感等非智力因素对他们的英语学习可能带来的负面影响。对教师也要进行必要的宣传发动和广泛的讨论，组织他们学习一些先进的教学理论和教学理念，让他们真正理解分级教学的目的、意义，理解分级教学的实施方案。在给英语任课教师安排教学任务时，要尽可能尊重教师本人的意愿，积极鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教；要充分考虑到教师心理，了解每位教师授课特点和专长，合理组建教学团队，使他们各显其长。当然，英语任课教师也应该顾大局，识大体，服从学院和学校的安排。

（二）优化分级，合理定位，这是推进英语分级教学的基础现有的大学公共英语分级教学模式普遍存在分级标准僵化、教学内容静态化等问题，因此，优化分级、合理定位是推进英语分级教学的基础。一是要合理确定级别。坚持笔试与口试相结合，对学生的听、说、读、写等能力进行综合评价，以此将学生分到A、B、C三种班级。一般而言，A级班学生对英语比较感兴趣，英语学习基础较好、具有较强的语言应用能力。C级别班学生英语学习基础还比较差，许多学生甚至还没有过词汇、语音、语法等基础知识关，还需要补习中学的英语知识,强化训练听、读、说、写、译等基本能力。B级班学生的英语水平介于A级班与C级班之间，人数最多,分班时要避免特大教学班级的出现，尽可能控制班级人数。二是科学设置教学任务。对A级班学生，教师只需适当引导，授课主要采用交际法，结合少量精讲，增加英语学习策略类、语言应用类、跨文化交际类等方面的教学内容。一些有条件的高校，还可让A级班学生选修一些由外籍英语教师主讲的外国文化风俗习惯课程或口语课。A级班学生花费两年左右的时间，英语听、说、读、写、译等方面的能力就可能达到英语专业学生的水平，超出新大纲的要求。对B级班学生，教师要善于调动学生的学习积极性，激发学生英语学习的兴趣，积极营造有利于学生应用英语语言的机会，鼓励学生多说英语、多听英语、多阅读英文文献；要运用灵活多变的教学方法，将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主，精讲不宜过难，而且比重应大于A级班；写作应循序渐进,可先从简单句练起,再逐步到段落,最后过渡到语篇。B班学生一般花费两年左右的时间，就可以完成基础阶段的学习，再花费一年左右的时间，一般可以通过四、六级水平考试，达到新大纲要求。对于C级班学生，英语任课教师要坚持循序渐进的原则，要有耐心，多鼓励，多引导，少批评或不批评，积极帮助他们消除焦虑心理，让他们摆脱对英语学习的畏惧感。在补习完中学英语学习任务后，可仿照B级班学生入学时的情况安排教学，同时增加英语趣味阅读、影视片段欣赏等教学活动，激发学生的英语学习兴趣。C级班用四年的时间可以达到新大纲要求。三是教师之间加强合作。要采取有效措施，在经费、资源等方面加大支持力度，组建英语教学团队。担任同一级别英语教学任务的教师，应根据所教级别的教学目标和教学重点，统一教学内容、教学目标、教学进度，并相互加强合作，加强研讨，积极开展集体备课、课件制作、听课评议等教研活动，改进教学方法和措施；担任不同级别英语教学任务的教师，相互之间也要加强交流和探索，特别是在加强英语学习内容的系统性、不同级别之间的衔接性等方面多下功夫，共同推进英语分级教学的长远发展以及教师专业素质的全面提高。

（三）完善标准，科学评价，这是推进英语分级教学的关键在英语分级教学中，级别不同，教学内容不一样，教学要求也不一样，任课教师在课堂上采用的教学模式，开展的教学活动就会不一样，不同的学生采取的学习方式也会有所不同[5]。因此，在实施英语教学评价时，必须注重实际，对不同层次和级别的学生，应采取不同的评价标准和评价方法。一是科学合理确定考核评价内容。要立足学生英语学习所处的层次，综合他们的学习态度、作业完成情况、课堂上的表现情况、上课出勤情况、分级考试和平时的测试成绩等方面计算平时成绩。不同级别，总评成绩的构成比例应有所区别。对A级班学生的英语总评成绩按“二八开”，即平时量化考核成绩可以占20%的比重，期终考试成绩占80%的比重；对B级班学生的英语总评成绩可以按“三七开”，也就是平时量化考核成绩占30%的比重，期终考试成绩占70%的比重；对C级班学生的总评成绩可以按“四六开”，也就是平时量化考核成绩占40%的比重，期终考试成绩占60%的比重。二是丰富考核评价形式。可以采取多样化的评价方式，如根据学生的自学笔记、课堂表现、单元测试、学习档案记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，使评价体系和结果更加紧扣教学目标，更加注重教学实际，更加人性化，促进学生更加有效地学习[6]。三是科学进行比较。对C级班学生，我们最主要的目的是促使他们看到自己的进步和希望，激发他们学习英语的兴趣,促使他们取得更大进步，因此要多进行纵向比较；对A级班学生，要防止他们骄傲自满，促使其谦虚谨慎，积极进取，因此应多进行横向比较；对B级班学生，既应纵向进行分析，又要横向进行比较，促使其向A级看齐，不断进步，而不致于下滑到C级。对于行政班级评优采用的成绩，可采用学生在英语学习班级成绩的百分位成绩。四是加强对任课教师的评价考核。对于担任不同级别教学任务的英语教师，应明确不同的教学要求，确立不同的考核评价标准，并分别采取奖励措施，从而充分调动教师的英语教学积极性，提高英语教学效果。

（四）加强管理，形成合力，这是推进英语分级教学的保障教学管理就是根据已制定的教学计划，对教学活动进行组织、协调,用科学、高效的原则理顺各个教学环节,以达到稳定教学秩序,提高教学质量的目的。教学管理是一个综合性的系统工程，需要将有关的人、物、环境及时间等作为一个整体，全面进行统筹，科学进行安排。加强教学管理，做好相互协调，形成工作合力，是推进英语分级教学的根本保障[7]。一是要加强英语教学班级的管理。要在英语教学班级设立精干的学生干部队伍，指派英语老师担任班主任或班级负责老师，建立更加科学、有效、可查的学生档案，强化英语教学班级的管理；对班级管理模式的变化，以及因相关学院（系）和有关职能部门的职责不明确等造成的班级组织松散、管理重叠混乱等问题必须高度重视，积极采取行之有效的管理措施，明确相关单位和相关人员的责任，切实认真解决。二是建立大学英语教学工作联系会议制度。在分级教学中，常常会碰到一些具体问题,如教学经费问题、教师资源问题以及教室安排、教学任务安排与下达、教材编写与征订、学生分班等问题。因此，要建立大学英语教学工作联席会议制度，加强学生所在院系领导、英语任课教师、教务部门之间的协同配合，从而使各院系、部门相互支持，积极配合，紧密协作，形成合力，为英语分级教学的推进提供组织保障。三是实施动态管理机制。对各层次教学班级的学生，每个学期可以根据期末考试成绩进行动态调整和管理，以调动学生学习的主动性与积极性。在学生层次确定后，对少数学生，仍允许他们根据自己的情况和表现，在不同层次的班级中按照一定的程序进行调整。