英语学习学习动力激发范文

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摘要：学习动力是影响英语学习的重要因素，本文从英语学习动力写作论文的作用、英语学习动力种类、影响英语学习动力的因素和激发英语学习动力的方法等方面来论述这一观点。

关键词：英语学习学习动力激发

学习动力一直被认为是影响英语学习的一个重要因素。学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。它是一种指向学习任务的动力，求知的欲望。本文将从以下几个方面论述动力这一英语学习的重要因素：

一、学习动力对英语学习的作用

真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的、现实的需要，也可以是心理的、精神的需要。出国留学的学生要掌握英语，在外企上班的人员必须掌握英语，有了这些需要，就会拥有学习的动力，就可以掌握英语。红军可以克服几乎是无法克服的困难和绝境走完了长征路，这是因为真正的需要，是生存的需要，使他们成就了这个流传千古的奇迹。

学习英语要有较大的学习动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听，但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情——这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了——我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。

总之学习动力对于英语学习有着重要的影响作用，所以学习者在英语学习的过程中要时刻保持学习的动力。而且这种动力必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，这种动力也必须非常强烈，才能驱动你克服学习道路上的任何困难。

二、学习动力的种类

许多语言学家认为学习动力的形成主要有两种根源：一种来自学生对目的语（targetlanguage）本身的兴趣，即融入型动力（integrativemotivation）。所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。另一种是工具型动力（instrumentalmotivation），是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。

Gardner和Lambert两人也就学习英语的动力做了基本相同的划分。他们指出：“融入型动力（integrativemotivation）产生于学习者期望与所学语言的文化同化这一愿望，而学习目标一旦为职业性的，即表现为工具型动力（instrumentalmotivation）”。Ellis也评论说：“在某些情况下，结合型或许更能促进英语学成。”他还说人们学习英语，仅出于其中一种动力的情况是极少见的，许多人的学习成就或许都与这两种动力密切相关。

我国学者文秋芳将英语学习动力分类为表层动力（surfacemotive）和深层动力（deepmotive），并指出表层动力通常与个人前途直接相关，动力来自外部；深层动力一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。

三、影响英语学习动力的因素

影响英语学习动力的因素主要来自两个方面：学生本身和外界环境。有些语言学家，如Ellis对此使用了“内在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”两个术语。内在因素主要指那些和学习者个性有关的因素，如兴趣、情绪、自尊心、自信心、成就感等等，当然也包括才能、智力等因素。众所周知，大多数中国学生属于内向型性格。在与人交往中，特别是与外国人交往中，往往呈现紧张不安之状。有时，他们宁可保持缄默也不愿在交谈中发生口误。一旦发觉自己说错了话，他们就会因为“丢面子”而懊悔。Stevick称这种人为“防御型学习者”（defensivelearners）。这些内因无疑是英语学习中必须克服的障碍。

与内因相比，外因涉及的范围更广，包括环境影响、课时安排、教材因素、教师的作用等等。如果教室环境太差，就会直接影响学习者的情绪，还会分散学习者的注意力。教材和课时安排的不合理，学习效果肯定不好，学习者也会失去学习的兴趣。如果教师的教学方法单一呆板，缺少灵活性，学习者就会觉得枯燥乏味，那么他们的

听、说等英语基本技能也无法得到很好的提高。

四、激发英语学习动力的方法

首先，想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。因此，兴趣是一种学习英语的巨大动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。

其次，要善于自我调动学习的主动性。要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

树立明确的学习目标。在一定意义上说，学习动力是学习积极性的源泉。但仅仅有某种需要而无明确学习目标，这种需要只是一种潜在的状态，还不能成为推动学习活动的动力。为了帮助学习者明确学习目标，教师最好在一节课下课前，提出下一节课的学习内容以及应当达到的目标，以促使学习者急于弄清问题，从而激发他们的求知欲。

对于那些在学校学习英语的人来说，创造轻松愉快的学习氛围关键是学生对教师要有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响他们的学习动力。如果是学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因噎废食，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。

总而言之，拥有稳定而持久的兴趣爱好，明确而适宜的目标，轻松而愉快的学习氛围，才能大大激发学习英语的动力，帮助学习者解决英语学习中的问题，激发英语学习的积极性，挖掘英语学习的潜能。

参考文献：

[1]文秋芳．《英语学习者动机、观念、策略的变化规律也特点》，《外语教学与研究》2001(3)．

[2]王初明．《外语学习中的认知和情感需要》，《外语界》，1991(4)．

[3]杨国俊．《论英语学习动力的强化策略》，《外语界》，2002(3)．

[4]刘东楼．《外语教学中动机问题的几点思考》，《外语教学》2002(7)．

[5]赫玫、赫若平．《英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究》，《外语教学与研究》2001(3)．