英语词汇教学方法范文

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摘要:词汇在英语学习中占有重要地位,因此对词汇教学进行研究具有重要意义。针对英语词汇教学存在的主要问题,介绍在多年的教学研究实践中总结出的词汇教学的有效方法,旨在提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。

关键词:大学英语;词汇教学;有效方法

1引言

在大学英语学习过程中,学生在英浯学习方面会遇到许多问题。听力理解、阅读理解以及写作实践中所遇到的问题,往往都是由词汇掌握不足引起的。可见,要学好大学英语,首要解决的问题是学生的词汇这一问题。它直接影响了学生对英语学习的兴趣,影响学生对英语相关知识技能的掌握和运用,最终影响教与学的效果。可是,多年来,外语教学忽视了词汇教学的重要性,而且人们认为词汇是语言习得中最简单的事情。实际上,词汇教学贯穿英语教学的整个过程,是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。

2英语词汇教学存在的主要问题

2.1母语解释

在讲解生词的时候,有的英语教师往往将该词汇用学生的母语来进行解释或者补充与之

意义相近的词汇,这样做其实有许多潜在的缺点。这种方法的好处在于可以帮助学生利用母语进行思维,并且帮助学生理解生词,但是缺点在于这样做很容易使学生养成用母语进行翻译的习惯,并且造成词义辨析不清。

2.2缺乏语境

学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而,在实际教学中,有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词,而且只讲解单词的意思,而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种教法把单词单独传授,而与一定的语境脱离,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,从而对学习单词渐渐失去了兴趣,久而久之,便产生了厌烦的心理。

这两种方法基本上都是以教师为主体,有些甚至还是非常陈旧的填鸭式教学法,学生没有调动更多的积极性来学习单词,只是机械地记笔记,学习过程中他们表现得很被动,如果不及时复习,他们很快便会忘记掉刚刚学到的生词。

3英语词汇教学的有效方法

3.1文化差异比较

词是语句的基本单位,通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强,1983年)。有人认为学语言就是把一个个的词、词组、短句学好,掌握其读音、拼写及意思,同时掌握一些基本的语法,知道怎样把一个个的单词、词组及短语连接拼凑起来。他们认为学习英语也是这样,掌握了以上他们自认为正确的方法,英语就学得差不多了。其实事实不是这样的,如果我们丝毫不懂有关文化背景知识,在实际运用中肯定会遇到麻烦的。

举例来说,很多人在翻译“胆小如鼠”的时候,都认为是“astimidasamouse”。这与母语思维有关,是一种错误的表达法,主要原因在于不懂文化的差异。其正确的说法应该是“astimidasarabbit”。在举一个例子,尽管“talkhorse”这两个单词很简单,但还是有人不知道“talkhorse”指的是“吹牛”的意思,这也是同样的道理。

以上两个例子就涉及到词的表面意义和内涵意义,这都是语言文化差异问题,在教学过程中发现学生在理解英语的有关表达法时,遇到的困难并不是他不懂词汇的意思造成的,而是由语言的文化差异导致的。所以,要真正地理解和掌握英语中的许多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的。

3.2发挥学生的联想力

传统外语教学中的词汇教学往往过多地强调词的字面意义,而忽视了词与词之间的联系性。如学习形容词beautiful时,可以联想到它的近义词good-looking,lovely,pretty,attractive,comely,handsome,striking,presenbr,shapely,fair,elegant,picturesque等等这些形容词。再如学习名词science这个词的时候,我们可以联想到它的其它几种形式,比如:scient(形容词,有知识的),sciential(形容词,知识的),scientific(形容词,科学上的),scientism(名词,科学态度,科学方法),scientist(名词,科学家),这种方法能够使学生举一反三,从而提高单词的记忆。

大学外语教材生词很多,有些词出现的次数很少。如果教师只是讲解教材上所罗列出的新单词,而不给学生比较前后所学单词的联系,那么学生则会学了新词忘了旧词,学习外语的兴趣也会跟着下降,也考不出理想的成绩。因此,教师在教授词汇的时候应该要充分发挥学生的联想力,这样才能提高他们的学习积极性并且取得理想的效果。

3.3通过阅读学习词汇

学生还可以通过大量的阅读来提高学习词汇的能力,也就是说阅读材料可以给学习者创设一定的语境。语境是语言环境的简称,语境有广义和狭义之分,从狭义来说,语境即“上下文,包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。”广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。语境决定词汇临时性意义。也就是说,一个词的意义在于它在语言中的运用,准确把握词义离不开语境。语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,教师可以选择适合语境教授词汇的阅读材料,让学生在语境中操练词汇。教师在选择材料的时候要注意文章的难度,知识性与趣味性,让学生不仅学到单词的用法,还增长了见识。由此可见,在英语教学中,教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。

一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此,一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。在英语里,一词多义是非常常见的。例如“country”这个词:

(1)Haveyouvisitedthiscountrybefore?(国家)

(2)Ourcountryhasalwaysbeenpeace-loving.(全国人民)

(3)Wearegoingtospendafewdaysinthecountry.(农村,乡下)

(4)It’sagoodfarmingcountry.(土地)

显然,“country”这个词在上面四个句子中的意思都不一样,一个是指国家,一个是指全国人民,一个是指农村或乡下,最后一个是指土地。因此,应养成习惯根据上下文判断词义,然后通过查词典来确认它的意义。

3.4大学英语词汇互动式教学策略

教授词汇时引入互动式教学策略,在教学中设计多种多样的活动,使学生有意义地运用刚刚接触到的词汇才能更好地使学生掌握词汇。

互动教学是指在教学活动中采用双向或多向的交流活动以达到教学目的的一种教学方法。在英语教学中科学地运用该教学法能充分调动学生的学习积极性,激发学生参与课堂活动的兴趣,从而达到提高学生交际能力的目的。在大学英语词汇教学中,互动式教学策略突破常见的教师讲解词义的方法,鼓励学生在参与中运用词汇,从而大大加深了学生对单词的印象,起到了良好的记忆效果。

在词汇教学中,有很大一部分单词是实词,所指代的都是客观存在,能够被感知被触摸的实物,这些实物教师再设计好一定的互动环节,使学生能学生对实物所对应的单够运用实物进行交流,这样学生就不知不觉加深了对于单词的印象。通过这样的互动练习,学生可以学到许多有用的单词,并且一点也不觉得枯燥。

4结语

总之,词汇是语言的基本建筑材料,是语句的基本结构单位,是进行交流必不可少的重要因素,它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。学生要学会正确的词汇学习策略。大学英语词汇教学的有效方法很多,教师应当引导学生努力寻找词汇的规律从而提高学生英语学习的效率。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社,1983.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社,1989.

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社,1999.