企业需求经贸英语人才培养范文

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随着中国经济与世界经济的不断接轨、融合，人们日益意识到学习英语的重要性，尤其是直接与贸易相关的经贸英语。就目前的经贸英语的习得来看，经贸英语人才培养与企业需求并非完全对等，企业对于经贸英语人才的需求并没有因为经贸英语在各高校的红火的招生中得到很好的解决。经贸英语人才的培养观、模式亟待改革。

经贸英语人才培养面临的问题主要存在于专业思想定位、人才定位、培养模式与人才评价等几方面。经贸英语专业思想仍然从事的是一种“学院派”专业划定，以理论对理论。学习者更多地仍然以“研究”经贸为内容的英语文字的搭配，练习英语的听、说、读、写等基础知识，进行商务词汇的积累。大多数经贸英语专业内容没有跳出外贸函电或外贸应用文写作的框框，即便开设有：市场营销、人力资源管理、证券投资、服务贸易、跨国经营、金融保险、电子商务、信息技术等等实用性学科内容，其专业知识更多地停留在书本认知，徒有其表。而且这些只是经贸英语专业的冰山一隅。这种只重理论而轻实践的“纸上谈兵”使经贸英语“人才”最终只是运用英语将经贸理论进行表述，不能走入实际，不能在经贸背景下的贸易交往中运筹帷幄。这和企业的“来即能战，战即能胜”的人才观、需求观是背道而驰的。现实要求与教学之间的矛盾尖锐，改革势在必发。

一．以企业需求为导向

教育部部长周济曾多次强调：职业教育就是就业教育。经贸英语专业思想同样要向企业需求转变。各类职业性院校的教育都应充分考虑社会发展变化和需求，开设社会亟需的专业课程，培养企业亟需的人才，同时针对企业不同时期、不同层次的需求开设不同专业、不同等级的全日制学历教育与培训；在经贸英语人才培养中注重其实用的知识体系的建立与专业实践，提升学习者实际操作的能力；重视职业能力和道德的增强；重视实践基地的建设，与社会保持紧密接触；做好跟踪调查，及时了解企业对经贸英语人才的评价。

要做到以企业需求为导向指导经贸英语人才培养，教育性院校有必要对全国乃至世界的经济形势有一个总体把握，掌握其走势；邀请各知名企业的专家一起“会诊”，针对企业长期、短期的人才需求，请他们对专业课程设置、教学模式以及能力培养等方面提出建议；联系并建立大量实习基地，结合课程教学需要，带学习者到企业实地参观，参加企业文化活动，和企业员工交流，利用各种形式参加经贸交往，到企业进行实习，了解企业信用证的使用、外语的使用、电脑技能的运用、营销、人力资源等情况，通过此类商务学习，学习者可更清晰地了解他们今后就业的情况；定期回访毕业生用人单位，了解用人单位对经贸英语专业毕业生的评价以及企业对学校教育的建议等。

二．以职业能力为人才本位

随着科技的发展和信息时代的来临，知识被视为一个过程，而不是结果。知识体系处于变动状态，因而“鱼”与“渔”之争不辨自明。当前教育界已经形成一个共识：更多地关注于学习者职业能力的培养和终身学习体系的构建。因此，经贸英语人才培养应突出培养学习者的职业能力和自我学习的能力。自主学习能力服务于职业能力。经贸英语的基本工作技能、业务操作能力与运作能力、学习语言就能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力和撰写报告的能力职业能力反映了社会的具体需求和学习者未来的发展需要，应该成为经贸英语人才培养实施的核心，所有的学习活动、实践活动都应该围绕职业能力的培养与提高而展开。因此，在经贸英语专业课程中要重视学习者的口头交际、口头报告、信息搜集、报告撰写等方面技能的培养。培养学习者以小组为单位查阅资料、开展讨论、协作完成报告。这样，在职业能力培养的同时可以增强团队协作能力的训练。

为能更为真实地展现贸易交往中的商务活动，更多地给学习者以亲历亲为的体验的机会。通过社会调查以及商务模拟等活动，学习者的职业能力必定得到大大提高。针对某项特定贸易完成训练，比如市场营销，学习者不仅要设计调查问卷，到企业或社会做调查采访，撰写调查报告；还要去市场上进行实地观察，将自己定位为观察中的一员，提出假设，假如是我来进行贸易谈判或制定市场战略，我的出发点与落脚点在那里。那里是我的创业机会。在此基础上撰写创业计划书或模拟产品设计促销方案。通过此类理论结合实践的学习，学习者的各类职业能力得以大大提高。

三．以学习者为中心

自20世纪90年代以来，认知学派中的建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义者认为对于人才的培养要坚持“以学习者为中心”，要给学习者控制和管理自己学习的权利和机会。

“以学习者为中心”教学的出发点是培养独立自主的学习者和实际操作者；强调的是学习过程而不是学习结果；关注学习个体能力的培养，同时把握团队协作的精神。“以学习者为中心”开展经贸英语人才培养的实施应参考专业委员会专家的意见，结合Breen提出的“前置型大纲向过程型大纲转变”的理论制定，注重的是学习者要应用什么，学会什么；而不是应学什么。在具体实施中用问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲等活泼的形式激发学习者参与意识；引导学习者形成自主学习的意识；同时，培养学习者自主学习的技能，养成学习者自学习惯。

人才培养中的需求分析是针对包括经贸英语在内的专门用途英语教学标而提出的。根据Dudley-Evans的分类，需求分析可大致有“学习对象情况分析”（targetsituationanalysis）、学习现状分析（learningsituationanalysis）、现状分析（presentsituationanalysis）和手段分析（meansanalysis）等四种[2]。在经贸英语学习过程中，我们强化学习者的主体作用，构建了“以学习者为中心”的职业教育模式。就必然要参照以上的四种需求分析，在学习开始前就开始收集学习者的学习信息，决定如何开展有效学习才能使学习者学到实用而可用的知识：教学对象情况分析是最基本的，从整体上回答了学习者需要用英语做什么，需要掌握何种技巧及语言能力。教师可以通过对该专业的特点和国际贸易最新发展的研究分析，得到“学习对象分析”所需的相关信息。“现状分析”则可以通过笔试和面试结合的方式进行。“方式分析”的数据可以通过进行正式的问卷调查及非正式的师生交谈收集得到。此外，在培养过程中随时进行动态需求分析，运用不同的学习方法、学习手段开展学习；依照过程型大纲将培养决策和评估方式与学习者的协商才能得到具体体现。以任务为中心的学习理念更能真实地模拟国际贸易实际语境，从而达到理想的学习效果。

四．以多元化评估为手段

实施多元化人才评估自20世纪90年代以来已经成为西方职业教育教学的主要手段，成为评估教学质量和学习者水平的重要策略。美国心理学家Gardner提出了多元智力理论(TheoryofMultipleIntelligence)，认为人类至少有七种认识世界的智力方式，即语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体协调、人力和自我等。[3]不同的个体可能擅长于不同的智力学习方式，因而个体差异在人才培养中不可忽视。多元化人才评估强调评价内容、方式与时机的多元化，目的是全面、真实地评价学习者的现有能力和潜能和促进学习者的全面发展。采用多元化评估可以实现评估的真正价值，培养出具有分析、思考和解决问题能力的人才。西方国家多年的教学实践证明：多元化的人才评估切实可行，并将成为未来人才评估的主要方式。

多元化人才评估在经贸英语人才培养考核中首先表现为评估内容多元化。为了全面评估学习者，评估内容的设定涵盖了经贸英语沟通、演讲、信函与报告的撰写、信息搜集、团队合作、文秘技能、办公设备操作、国际贸易实务、国际商务文化知识、市场调研等。只有对上述各种能力采取积极有效的方式开展评估，才能保证学习者职业能力的全面、客观的评价；再者，经贸英语评估方式的多元化。主要有：英语口试、短剧表演、角色扮演、课堂讨论、英语辩论、英语演讲、案例分析、专题调研报告、问卷调查、学期论文、团队活动、期末测验、经济商务与英语能力证书测试等。这样，可以根据专业教学的效率和质量，提高学习者的经贸英语应用能力；第三，表现为评估时机多元化。在传统的专业教学测试中的静态的一次性考试形式，不利于评估和教学过程的结合，忽略了对学习者思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。在经贸英语教学中采取动态的多元化评价，评估时机也走向多元化，可以在教学前、教学中、教学后等不同阶段，对学习者实施准备性、形成性、诊断性以及总结性评价。

结语

在经贸英语人才培养中吸收西方职业教育长处，注重以学习者的就业为导向，以职业能力培养与终身学习能力为目标，实现“以学习者为中心”的教学转变，加强学习者学习的过程评价已经成为经贸英语人才培养的共识。在“实用为主，够用为度”的原则下，将经贸英语教学转变为以实践指导理论，将促使学习者及时发现自身的问题与不足，找出与相关标准的差距，激励学习者持续性地、有的放矢地开展全面的经贸英语学习，提高学习的效率，成就其终生的自我评价能力和自我完善能力，促进学习者经贸英语应用和职业技能的培养与提高。