口腔学多元化教育成果分析范文

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作者：曾超姚运红熊晖李洪梅唐加步孙艳芹单位：广东医学院病理学教研室

针对大体标本种类和数量较少这一情况，教师在备课过程中经常要注意在网上搜集与本次实验课所学的口腔疾病相关的图片，尽量从国内外口腔教学网站中搜集具有代表意义的典型的图片。实验课时将图片以幻灯的形式展示给学生，并配以生动的讲解，学生以图片的形式接受信息，往往会在课堂上更加认真听讲并且体会更深。口腔病理教学切片由于标本来源困难，制作过程较复杂，因此在实际教学工作中有时也难以找到理想的教学切片。

由于教研室暂时还不具备制作切片的必要条件，因此，主要是通过国内在此方面水平较高以及基础较好的单位购买高质量的口腔病理专业教学切片，以满足教学的需要。

合理运用各种教学方法

针对口腔组织病理学课程内容特点，要求教师在实际教学工作中应该灵活运用教学方法。例如口腔组织学和胚胎学部分的实验教学主要运用多媒体教学结合传统的绘图示教法。多媒体教学比较形象、生动，并且承载的信息量也比较大，再配以图像、动画等加以演示，学生就比较容易理解和接受。对于学生难以掌握和需要重点掌握的知识结构，可以适当采用绘图示教来增强教学效果。

对于口腔组织病理学部分的内容，应主要采用多媒体教学法和病例讨论结合以问题为基础（PBL）的教学法。在学生初次接触教学内容时，通过临床病例的方式使学生对所接触的知识具有更加深刻的印象。在教学过程中，将这些教学方法有机结合，相辅相成，以求达到最佳教学效果。如在介绍发生在腮腺的腺泡细胞癌时，先通过多媒体的形式将患者的病史以及相关图片展示给学生，以此为基础介绍腺泡细胞癌病理特点和临床表现，腺泡细胞癌具有肿瘤细胞体积大、胞质透明的特点。同时在教学过程中，提醒不仅要掌握腺泡细胞癌镜下特点，还要考虑是否为口腔转移性肿瘤，如肾透明细胞癌转移至腮腺。

引导学生将基础理论知识应用于临床实践，从而锻炼临床思维，提高学生综合临床素质。在具体实施过程中，采用启发式、讨论式和师生互动式教学模式，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，也可以增强师生间的交流和互动。

开展口腔组织病理学实验教学情况调查，逐步改进实验教学方法

为了及时反馈学生对实验教学的满意程度，最大限度地调动学生学习的主观能动性，对本校口腔医学2009级79位学生进行了实验教学情况调查，见表1。

废除单一的期末考试体系，建立多元化考试体系

考试是衡量学生学习效果的有效手段之一。以前的病理教学模式是把期末考试成绩作为评判学生学习效果的唯一途径。这种评价体系导致学生认为实验教学是理论大课教学的陪衬，可有可无，无足轻重。

在这种思维方式引导下，再加上重理论轻实践的传统教学模式的长期影响，口腔组织病理实验教学很难取得理想的教学效果。通过教学实践中的摸索，作者建立了一套多元化考试体系，学生的最终考试成绩不仅包括期末卷面成绩，还包括平时成绩和实验技能成绩。其中平时成绩又包括学生的出勤情况和课堂上的表现以及作业成绩。实验技能成绩主要是切片考核，并且平时成绩和实验技能成绩占总成绩的40%。通过以上方面的综合考核，使实验测评更加注重学生实践能力的培养，纠正了学生平时不发奋，考前搞突击的不良学习习惯，切实加深学生对本学科内容的理解和掌握。

从调查结果可以看出，在口腔组织病理学实验教学当中，多数学生希望有一定难度的病例分析题目进行思考，并且在讨论过程中希望与教师进行交流，以验证自己的想法是否正确，大多数学生认可经常进行病例讨论可以提高自己的临床思维能力。同时，为了使学生在平时的学习中不放松，应该在实验课当中对学生进行较多次的小测验。

综上所述，作者认为通过即时反馈教学信息和了解教学效果，优化组合各种教学方法，建立规范的多元化测评体系以及充分调动学生学习的主观能动性，一定可以使学生对口腔病理学内容印象更深，掌握得更扎实，为毕业后从事口腔病理及口腔临床工作打下牢固的基础。