高中语文小说和戏剧阅读鉴赏教学研究范文

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摘要：小说和戏剧都是很有代表性的文学作品，高中语文教材中的经典小说和戏剧作品生命力旺盛，这两类文本的阅读鉴赏教学不仅可以丰富学生的阅读积累，还有助于学生阅读感受能力和文学作品鉴赏能力的培养与提升，能有效促进学生语文核心素养的发展。

关键词：高中语文;小说;戏剧;阅读鉴赏教学

高中语文教学中，我们发现有的学生对小说和戏剧的阅读兴趣不高，同时也发现他们在阅读过程中存在理解障碍。鉴于此，教师不仅要进一步丰富学生的阅读体验，还要对他们进行阅读方法和技巧的教学，这样学生在阅读这些文本时才会更加轻松自如。

一、小说阅读鉴赏教学

（一）明确小说的三要素

虽然高中生在多年的语文学习中已经或多或少接触过小说作品，但是，如何理解和有效解读一个小说故事，大部分学生还是缺乏必要的技能。为此教师首先要让学生明确，几乎所有小说作品都有三个基本的构成要素：人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）。教师在讲解小说故事时首先要引导学生找到这三个关键要素，这是帮助学生理清故事脉络，了解故事的发展走向，同时了解人物性格特征的基础。类似这样的小说阅读基本功和背景知识还有很多。教师不仅要让学生了解这些方法和技能，还要在阅读实践中引导学生应用与体会，这样学生才可能正确解读作品，整体阅读效率才会逐步提高。在具体的教学实践中，教师首先要结合小说三要素引导学生分析文本内容，让学生在反复阅读中理解文中人物形象的性格特征，并在这个基础上再作详细阅读，从中提炼句子，总结故事情节，分析整个小说环境。同时，教师也要引领学生揣摩小说创作中的写作技巧，帮助学生更有效地解读作品。此外，值得注意的是小说人物突显的时代特征，这也是小说阅读教学时要关注的要素之一。以《流浪人，你若到斯巴……》的阅读为例，教师应牢牢抓住小说三要素讲解这个故事。首先，应引导学生从总体上了解作品产生的背景和当时的社会环境，让学生对故事中没有明确提及但是不容忽视的战争背景有所了解。随后，引导学生分析其中的典型人物，把握核心人物的基本性格特征，以便更好地理解故事。最后，让学生跟随故事一同探寻主人公的经历和见闻，感悟他的所思所想，真正理解故事结局中蕴含的思想内涵。用这样的思路来分析整篇课文，才能帮助学生更好地读懂这个故事，领会其中表达的对历史的反思。

（二）剖析作品的主题

几乎所有的小说作品都是基于具体的故事情节和人物性格展开的。作品中，作者不但描画出了当时的社会情态和人物生活状态，而且核心人物命运的变化也可以折射出一些社会问题，这些都构成了小说作品的主题，表达了作者在创作作品时想要呈现的思想内涵。解读小说文本时，教师一定要帮助学生读懂整个故事的过程，让学生思考作品的内涵，进而获取更多启示，这是阅读教学中教师要重点关注的问题。以《祝福》的教学为例。这篇小说的故事不长，但是却深刻地揭露了一些引人深思的社会问题，让我们看到了当时的社会情态和身处其中者的生活疾苦。为了更好地理解这个故事的主题，挖掘作品的思想内涵，教师可以引导学生思考如下几个问题：祥林嫂经历了怎样的命运变化？作品中的“我”及其他出现在祥林嫂生活中的人对她是怎样的态度？你怎样理解祥林嫂的死，从她的悲剧中你感受到了当时怎样的社会环境？围绕问题，可以让学生以小组为单位进行研究和交流，深度分析小说内容。随着讨论的不断深入，学生的阅读感受会越来越明确，能更充分地领会到文中典型人物形象塑造的意义，感受到故事背后揭示的思想主题，从而真正领会“封建礼教吃人”的内在含义。

（三）进入故事情境，升华阅读体验

对于有些比较有趣的小说故事，教师可以让学生读完后以多样化的形式加深对文本的体验。比如，可以让学生分角色表演课本剧，再一次融入到整个故事情境中，这会收到很好的教学效果。高中语文课本中选入的很多小说都十分经典，不少故事还被改编成了影视作品。学生读完课本觉得意犹未尽，可以在课下找来原著进行更细致的阅读。教师也可以组织学生观看基于原著改编的影视作品，给学生提供一个新的理解原文的方向和视角，让学生的阅读感受更加多元，从而进一步强化对小说类文本的阅读兴趣。比如在教学《林黛玉进贾府》时，很多学生读完课本中的节选故事后觉得意犹未尽，对整个故事很感兴趣。这时，教师就可组织大家结合整个故事情境来作课本剧的改编，学生可以自主选择角色，根据故事中的内容进行表演。扮演黛玉的学生要善于用眼神来表达初入贾府时自己对所见所闻的感受。黛玉进入贾府后各色人物依次登场，学生在扮演贾府里的人物时，除了要把握人物特征，同时也要表现出这些人之间的人际关系，为观者呈现出贾府的整体风貌。对话时，学生一定要充分理解原作中这些话语的意思，在语气、语调上都要拿捏准确，从而体现人物内在的复杂性。基于这样的情景剧表演，学生才能真正“走进”贾府，感受其风貌，体会到原文的丰富和多重美感。

二、戏剧文本阅读鉴赏教学

高中语文教材中选入的戏剧作品分别为《雷雨（节选）》《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶（节选）》及《辛德勒名单（节选）》。教师在进行戏剧作品的分析解读时一定要加强阅读方法的教学渗透，让学生明确戏剧鉴赏的要点，从而深入探析这类经典文学作品的内涵。

（一）明确文本分析解读要点

戏剧作品有其自身的特点，和教材中出现的小说、散文、诗歌等文体有明显差别。戏剧作品中通常会设置空间感非常强烈的场景，往往也会刻画典型人物的性格，并展现不同层面的矛盾冲突，这些都非常吸引读者眼球。教师在教学时，首先要让学生熟悉戏剧文本分析解读的要点，在此基础上进一步分析作品内容，这样才能有效提升学生的戏剧鉴赏能力。总的来说，引导学生分析解读戏剧作品的时候要抓住三个关键点：第一，矛盾冲突。戏剧作品中往往存在诸多激烈矛盾，这些矛盾会随着剧情展开逐渐显现出来，这是作品精华所在。第二，人物性格。为突出人物特点，戏剧作品往往会创造出许多个性鲜明的人物形象。第三，发生场景。戏剧作品多具有较强的空间感，作品中会设置非常明确的故事发生场景，教师在分析解读作品时可以基于这些要点营造教学情境。比如在给学生解读《长亭送别》时，就可以先找到故事发生的场景，随后让学生阅读分析，明确整个故事中的关键人物，然后分别解读张生和莺莺的性格特征。最后是研究故事的矛盾冲突，虽然整个故事讲的是张生赴京赶考时的送别场景，但故事中的不同人物对这一事件却有不同态度，矛盾冲突也由之产生。教师要引领学生基于这一矛盾冲突领会作者想要表达的思想，领会故事背后传递出的传统礼教和两人爱情之间的对立。只有结合这三个要点分析解读文本，学生才能真正读懂这个故事，理解故事背后传递的反思与批判。

（二）剖析揣摩典型人物性格

认真剖析戏剧中的典型人物是引导学生解读戏剧作品的关键。教师要指导学生找准切入点，结合具体的文本内容对人物性格作有针对性的解析。有的故事中人物性格的呈现会基于人物外貌的刻画展开，有的则会基于人物语言和行为，无论是哪种方式，学生在阅读时一定要思维清晰，抓住一些典型细节作分析解读。《雷雨》是曹禺先生的代表作，在具体的阅读教学中，教师要让学生在分析人物个性化语言的同时，理解剧中阶级矛盾所揭示的深刻意义。在分析人物性格特征时可以让学生抓住一些要点，比如，与鲁大海的冲突，反映出了周朴园的什么性格？周朴园多次说过“哦”，每次的意思是一样的吗？这些很有代表性的细节部分可以很好地揭示人物性格，也是帮助学生更深入地理解整个故事的钥匙。

（三）提升戏剧审美素养

教师应当通过戏剧作品阅读教学，培养与提升学生的戏剧鉴赏力和审美素养。具体可以让学生从如下几个方面进行尝试：一方面，要善于分析剧中人物的鲜明形象，确保能够真正感受到人物形象之美，能够更加全面准确地分析人物性格；另一方面，要让学生基于作品培养自身的情感意识、风格意识，教师可以结合相应文本组织各种情感体验活动，通过这些活动加深学生对戏剧风格的感受，同时也丰富大家的整体阅读体验。比如讲解完《罗密欧与朱丽叶（节选）》后，很多学生都深受感染。这时教师可以让学生抓住故事中的关键人物分析其性格，在此基础上自主编排课本剧。教师应利用现有条件还原故事中的场景，让学生在深入理解典型人物性格的基础上准确表演人物的语言、行为和神态，以此来展现故事中人物的悲剧命运。这样不仅能进一步强化学生的学习印象，更能加深学生对作品的理解程度。总之，小说和戏剧是很有代表性的文学体裁，也是高中语文教学非常有价值的阅读素材。教师要根据具体的文章有针对性地合理选择文本分析解读方法，在不断深入的教学中逐步丰富学生的阅读技巧，让学生对小说和戏剧的阅读更加轻松有趣。当然，教师还可以让学生结合自己的兴趣进行课外延伸阅读，把课堂上学到的文本解读方法应用到小说和戏剧作品的阅读之中，进而强化阅读分析能力，有效提升自己的阅读素养。

参考文献：

［1］樊霞明.戏剧动态教学模式的探索与实践［J］.语文教学与研究,2007(22).

［2］朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习［J］.教育探索,2006(4).

［3］李涛,王均江.新课标下的小说阅读教学［J］.文学教育(下),2010(2).

［4］刘清华.新课标理念在小说阅读教学中的渗透［J］.中国教育研究论丛,2009(12).

作者:潘迅 单位:江苏省盐城中学