小学语文写话教学指导方法分析范文

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摘要：小学低年级写话教学是培养学生写作能力的奠基工程，从写什么和如何写两方面探索写话指导教学策略，目的在于培养小学生的写话能力，为中年级的写作教学打好基础。

关键词：写话；观察；情境；方法；支架

“写话”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段的写作训练形式，目的是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。然而现实是写话是不少低年级学生的“头号公敌”，学生要么无话可写，要么写得脱离实际，要么写得平淡无味。为什么课程标准的要求与实际教学情况相去甚远？笔者认为是我们在教学中并未关注写话的能力要求，只知道布置写话作业，而没有从培养学生写话能力的角度出发，为学生搭好阶梯，导致学生怕写话，写不好。其实，低年级学生阅读积累少，词汇储备不多，他们写话过程中要解决的问题无非两个：一是写什么，一是如何写。本文中，笔者就从这两个角度提出有关写话的指导教学策略。

一、写什么——培养观察能力，创设写话情境

（一）培养观察能力作家乔治•桑说：“自然研究的所有秘密，都隐藏在学习如何使用人的眼睛里。”这句话不仅强调了观察的重要性，还特别指出要学会使用自己的眼睛，即要学会观察，掌握观察的方法。教师在平时的教学中可以有意识地教给学生一些观察的具体角度和程序，或潜移默化地在教学中渗透观察方法，培养学生善于观察的良好习惯。观察的方法，一是要从整体上多角度地观察，比如写物，不仅要用视觉观其形，还要用上听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官，从声音、感觉、气味、味道等方面把握所写物体的特殊性；写人则不仅要观察人物的五官，还要观察其发型，衣着，常见的表情，招牌式的动作、口头禅等；写景除了欣赏山水风景外，还要观察不同时间景色的变化，注意站在不同角度欣赏景色的心情，游人多或少时景色有何不同等。多种角度的观察首先为学生提供了丰富的写话素材，解决了学生无话可写的问题。二是要细致观察，关注细节，让学生从细微处发现不同，提高观察的敏锐度。我们教学生观察，要注意按其兴趣引导他们观察写话对象的细微之处。例如很多学生平时喜欢在江边嬉戏，但很少有学生曾注意过江水颜色的变化，于是笔者引导学生在每次游玩时观察江面颜色的不同：万里碧空时，江水是瓦蓝色的；披着灿烂的晚霞时它是桃红色的；而在柔和的月光下，它又是乳白色的；在繁星闪烁的夜晚，倒映着黛蓝的山峦时，它又是墨绿色的。培养学生的细节观察能力，不仅为写话提供了更多的素材，还能使学生写出的话更加准确生动。除了有主题的写话训练外，看图写话也是低年级写话的一个大类。看图写话的形式有单幅图、多幅图两种。对图片的观察同样要注意角度的多样和细节的把握，除此之处，一般在图片下会有这样的文字提示：“图上画的是什么时候，什么地方？有哪些人，在干什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这类提示一般就概括了写话的要点，教师可以指导学生记住这些要点，即时间、地点、人物、事件，用“按图索骥”的方法写出图片上的内容。观察是写话的第一步，观察质量的好坏决定了学生写话的正确与否和丰富程度。教师在指导学生观察时要注重培养学生全面细致的观察能力，只有这样才能为其后续的表达打下扎实的基础。

（二）创设写话情境任何能力的培养都不是一朝一夕的事情，写话也是如此。因此，要解决写什么的问题，除了培养学生的观察能力外，教师还要提供适宜的写话情境，想方设法地激发学生的写话热情。对小学生来说，大量阅读可以不断拓展知识领域，改变学生言之无物、无话可说的处境，因此阅读是发现写话情境的好路径。课内阅读中，教师要善于抓住精要的语言文字，加深学生对课文意境的体会，进而使其产生写话欲望。如《怎么都快乐》一文，语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极，十分易于营造写话的氛围。笔者在课堂上引导学生津津有味地回忆游玩时的情景，并模仿课文的样子写下来，让学生明白什么都可以写。生活是学生写话的源泉，因而教师要扩大学生的生活视野，善于引导学生观察生活中的小题材。如全家一起春游、秋游，体育课上的趣事，小区里的新鲜事等，让学生在写话时调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉。写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活紧密相连，学生写话的兴趣自然会被激发出来。课外阅读不仅能够扩大低年级小学生的知识面，提高其文学修养，更主要的是能让他们获得丰富的语言积累，为他们的写作仓库中增添“下炊之米”。教师可以引导学生抓住书中的一点，开掘写话的角度：如果书中有人物介绍，可以让学生写写喜欢故事中的谁，他长什么样，他是个怎样的人；如果书中有景物描写，可以让学生写写喜欢什么地方，景物美在哪儿，自己为什么喜欢；如果书中蕴含着道理，可以让学生谈谈从中懂得了什么道理。有了课外阅读中的言语凭借，学生写出来的东西各有特色，有的描写了多个人物且各有特点，有的蕴含着深刻的道理，有的描写了复杂的场面。此外，教师可以日记或随笔的方式引导学生将每天发生的事情，看到的有趣的情景，简短地记录下来，不要求写长日记，几句话即可。日记记录的是最真实的生活，能为写作积累大量的生活素材。要避免学生把日记记成流水账，教师可以事先准备写话主题，引导学生把生活中偶然遇到的有意义、有意思的事记录下来，然后想想其中有什么意义。这样有备而来，学生就不仅能把事件记录得更详细，而且记起来也容易一些。

二、怎么写———提供思考抓手，搭建写话阶梯

（一）提供思考抓手有的低年级家长常常反映，孩子读了很多书，但到写话时还是抓耳挠腮地犯愁。笔者认为原因在于写话不仅要有素材的积累，即首先解决“写什么”的问题，还要有方法的支撑，即教会学生“如何写”。下面笔者就从想象、条理两个方面展开，从学生能力培养的角度分析写话指导教学的具体方法。1.想象爱因斯坦说过：“想象力比智力更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低年级学生写话时“写想象中的事物”，因此，在日常教学和生活中，教师有义务也有责任呵护学生想象力的萌芽，支持他们广泛想象，并给予正确的引导。想象不是凭空产生的，而是来源于生活，丰富的感知是想象的前提。因此，教师首先要在教学中激活学生的思维，丰富学生对现实生活的感知，这样才能最大限度地启迪学生的想象。如《葡萄沟》的课后题要求学生照样子写话，不少学生都觉得无从下笔。“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，。”完成这个句子时，笔者首先提醒学生这些花开放在春季，花的不同颜色、不同形状，然后再引导他们想象满目繁花的景象，不同的天气看花的感受，在花间游玩时的心情。“下课了，同学们在操场上活动，，处处欢声笑语，热闹极了。”有了前面的指导，学生知道这句话是要求列举，联系前后文的意思，他们回想了自己在操场上活动时的项目，将句子补充得合理而得体。低年级学生缺乏的是将生活和想象联系起来的能力，教师只要适时“施以援手”，学生就有了想象的方向，其思维之开阔，表达之灵活，有时甚至会超出我们的预设。2.条理条理即写话的顺序。语言的内核是思维，因此培养学生写话的条理性，也就是培养其思维符合逻辑，而要使学生的思维有逻辑，教师的引导就必须有条理。教师指导学生写话时，要设计带有启发性的问题，逐步引导学生由浅入深、循序渐进地表达，从而培养学生表达有条理的良好习惯。如端午节时笔者布置了关于传统节日的写话作业，有学生这样写道：“今天是端午节，端午节是纪念爱国诗人屈原的节日。妈妈准备了很多美味的粽子，有肉馅的、有豆沙的。吃粽子真开心！”这则写话虽然提到了端午节与屈原有关，但缺少相关介绍，显得很突兀，而且对吃粽子的描写也显得单薄。笔者用问题引导学生思考：“端午节在每年的什么时候？端午节为什么和屈原有关？端午节吃粽子的原因是什么？端午节还有哪些习俗？”这一连串问题串起了端午节的时间、由来和习俗，学生根据这个思路对写话进行了升格：“每年的五月初五是传统节日端午节。端午节与爱国诗人屈原有关，屈原跳江后，当时的人们把粽子扔进江里保护屈原，这就是吃粽子的由来。除了吃粽子，赛龙舟、喝雄黄酒、挂艾草也是端午节的活动。不过，我最喜欢的还是吃粽子！妈妈准备了很多美味的粽子，有肉馅的、有豆沙的。吃粽子真开心！”笔者认为，小学生年龄小，如果直接指导学生按照某种顺序构思写话，比较抽象，学生思考起来有一定难度，而问题导引的方式为学生提供了思考的抓手，降低了思考难度，学生易于掌握。在学生有了一定思考经历后，教师就可以大胆放手，让学生从提问的角度自己探索写话顺序。

（二）搭建写话支架苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论倡导为学生学习提供“支架”。在写话教学中，教师可以根据语言表达的规律为学生提供支架，为学生写话能力的进阶提供支撑。1.关键词串联字词句篇是语言学习的单位，同理，语言表达也要由易到难，由少到多。笔者在教学中用关键词串联的方式帮助学生升级写话能力，既激发了学生的表达兴趣，又锻炼了学生的语言组织能力。如学完《植物妈妈有办法》一文，笔者要求学生以学习小组为单位，一个小组说植物名，如牵牛花、草莓、莲花等，一个小组说种子传播的方式，如风力、水流、动物等，第三个小组则负责把植物名和种子传播方式串联成句子并写下来。小组接龙的方式令学生热情高涨，课堂氛围活跃。可见，学生并不缺乏写话热情，教师只要找到方法，就能有效地点燃学生的思维火花。2.由说到写知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练习。要想写好一句话、一段话，必须脑中有清晰的思路，口中有清楚的词语。从思考到表达，再由说到写，能够为学生写话提供能力提升的阶梯。如笔者在学生养蚕时让他们观察蚕蜕皮的细节，并用微信语音的形式说一话，将这一过程记录下来。有学生这样说：“蚕宝宝在变成茧以前要蜕四次皮才能长大。每次蜕皮时，它都把头抬得高高的，不吃也不动。每次蜕皮时，蚕宝宝都要来回扭动身躯，先是它的头皮上裂开一条缝，缝渐渐变宽，这样蚕宝宝的小脑袋就能钻出来了，接着，蚕宝宝继续努力，把后背、尾巴从外皮里挣脱出来。蚕宝宝蜕下的皮慢慢会变得干巴巴的。”教师可以有针对性地布置说话训练，不拘形式，不限长短，在说话中锤炼学生的语言组织能力，为学生写话能力的培养搭桥铺路。总而言之，低年级的写话教学应以培养兴趣为前提，因而教师应从学情出发，从细微处抓起，从容易处做起，多给学生自主发展的时间和空间，点燃学生表达的激情，让学生易于动笔，乐于表达。

参考文献：

［1］顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探［D］.苏州:苏州大学,2010.

［2］沈绸.奏响写话教学“三部曲”［J］.福建基础教育研究,2018(9).

作者：张应兰 单位：重庆市万州区望江小学