语文教学创造性思维培养探讨范文

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一、创造性思维的特点

要想将语文教学中创造性思维的培养进行得更加科学，就需要对创造性思维的特点有一个初步的认识。创造性思维是在解决创造性问题的过程中所进行的创造活动的思维。［3］创造性思维的培养注重的是学生主动探索与发现的品质，它通过让学生综合运用已有的知识结构体系去对现象进行分析与判断，从而提升学生的思考与创造能力。创造性思维是集中思维与发散思维的双重结合。创造性源于集中思维中的点滴积累，发散则是依托于集中思维的根基进行创造性的发挥，因而发散又是创造性思维的关键;创造性思维没有标准化的培养模式，没有标准化的问题解决对策，有的是对问题解决方法的一种精致追求，并且这种追求所耗费的精力远远多于解决普通问题;创造性思维需要专心与灵感。专心的关键在于热情的投入、沉迷。对研究问题的着迷越发使自身忘掉周围的一切，对创造的迷恋始终处于兴奋的状态。专心之余解决问题更需要灵感，灵感的出现与运用需要大量的前期积累，并且灵感往往与富有顽强意志、热衷创造性解决问题的人紧密相随。创造性思维是一个多层次的思维系统，［4］而想象则是这个思维系统中的关键环节，创造的实现是要打破传统的革新，因而，想象是创造性的一种思维，是创造性思维不可或缺的因素。

二、语文教学中创造性思维的培养

(一)教师要树立创新精神

为了在语文教学中培养学生的创造性思维，教师首先应转变观念，使自己成为有创新精神的人。［5］在传统的语文教学中，教师往往处于“师道尊严”的地位，学生对教师的绝对服从压制了学生创造性思维的形成。因此，要在语文教学中培养学生的创造性思维，首先教师应该树立创新精神，转变自身的传统角色与呆板思维，将学生放在教学的中心，建立和谐、融洽、平等的师生相处环境，教师把“园丁教育”由口头向行动转变，运用引导、教育、鼓励等方式塑造学生亲师的心理品质，同时教师要充分把握这一情感环境，不断以身施教，做好表率，善于发现每个学生的优点、潜力，把每个学生都视为教学的一个关键点，不抛弃、不放弃，让学生在关怀下充分发展自己。教师是语文教学的组织者，而活动主体是学生，教师要提升自我创新素质，科学实施语文教学，建立融洽、公平、交流、互助的环境，鼓励学生积极地去学习与创造，形成良性的创新环境。

(二)在语文教学中注重想象力的培养

想象力是培养创造性思维的关键因素。良好的想象力是语文综合素质提高的重要基石。在语文教学过程中，发挥学生的想象力有利于学生更好地理解课文，发展自身的创造性思维。在阅读教学中，教师要对阅读教材进行分环节的设计，目的在于以引导者的角色激发学生的想象。在实施过程中，要注重学生对文章的发散性想象与集中性提炼，既锻炼学生的思维想象，又提高学生的语言表达能力;学生作文的过程是一种创造性的活动，是思维成果的展示。［6］在作文教学中，教师要注重培养学生的选题思维，鼓励学生大胆想象，运用新的视角去阐述和分析问题，同时对于具有鲜明个性的作文，教师既要鼓励，又要做好引导，对于较好的作文，要组织学生共同讨论，进行多角度的发散思维训练，促进学生创造性思维的形成。

(三)在语文教学中注重情景教学应用

创造性思维的培养离不开思考。学生思考的实现一方面需要借助语文练习进行锻炼，另一方面需要设置一些灵活化的问题引导学生进行创造性思考，这就需要教师充分发挥引导的作用。在语文教学中，利用设计好的情景能够引导学生更好地融入问题、思考问题和解决问题，激发学生的潜在能力，提高学生思考的积极性。情景的设计要注重把握学生的学习心理，一是学生情感，二是学生的竞争与追求欲。情景的设立要建立在学生的情感基础上，这样有利于吸引学生，让学生全身心地投入到情境中去，完成教师提前设计好的任务;对于竞争与追求欲的满足可以设置矛盾讨论情景，教师根据语文教学内容实际，提出具有争议性的问题供学生讨论，最后教师做总结与分析。情景教学能够帮助学生更好地利用语文的现有知识去探究一些现实问题，便于学生形成创造性思维。

(四)在语文教学中注重质疑与求异

创造性思维不是单一的模板，没有现成的答案，有的是多样化的思考。因此，在语文教学过程中，教师要多鼓励学生提出质疑，多层次地去看待与分析问题。学生质疑精神的培养需要教师多引导和鼓励，一方面，教师要引导学生敢于质疑，比如课文题目、写法、段落结构、写作意图等等，让学生提出自己的想法，教师逐个给予解答，逐渐提高学生的质疑能力与辨别能力，进而激发学生在语文学习中更加注重质疑。质疑需要解惑，而解惑需要的是多层次，教师在引导学生表述想法、提出解决问题等方面多提几个角度，逐渐引导学生思考的系统性，把握工具性与人文性、创新性与传统性、民族性与世界性等，以此拓宽学生的视野。求异还体现在学生的学习方法上，为了提高学生的创造性思维，教师在基础语文知识背诵、写作、阅读等方面多给学生提供学习思路，同时鼓励学生自我创新学习方式，找到解决问题的关键点，然后共享学习方法，达到对创造性思维的培养，形成激励机制。

三、结论

创造性思维没有标准的答案，教师要鼓励学生对现有语文知识多层次地进行质疑与解惑，逐步引导学生由盲目质疑向多层次、深层次的思考转变，同时又要突出学生解决问题的多层次性，注重把求异思维应用于解决语文学习的实际问题上，尤其对学生学习方法的引导上，鼓励学生多求异，提炼好的学习方式供大家分享，以提高集体互助性，同时，这种求异表达又能够激发学生对求异的渴望，积极思考，勇于探究，形成一种良性的创造性思考机制。语文教学创造性思维的培养是一个持续性的过程，教师要做好引导，一方面提高对创造性思维的认识，另一方面又要提高自身的教学能力，充分挖掘学生潜力，因材施教，进行创造性思维的培养。

作者：赵鑫工作单位：北华大学师范分院