生物类研究生教育的特色范文

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摘要：

从分析国内研究生的教育现状入手，以加拿大戴豪斯大学为例详细介绍了加拿大研究生培养体制、考核制度、研究生与导师的关系等方面的内容．通过比对中加两国研究生培养方式的差异，以期为我国生物类研究生教育的创新提供参考和借鉴．

关键词：

加拿大；研究生教育；培养

戴豪斯大学（Dalhousie　University）创建于1818年，位于加拿大东海岸新斯科舍省省会哈里法克斯市（Hal－ifax，Nova　Scotia），是一所历史非常悠久且国际知名的大学，尤其以医学在国际上享有盛名．学校设有10余个学院117个专业，教职员工为6　000余人，现有学生18　200人，年科研经费达1．4亿加元［1］．作为一所研究型大学，学校非常重视研究生的教育培养，研究生来自世界各国，国际研究生人数比例达招生人数的一半．我国高等教育从1999年以来进入了跨越式发展阶段，招生规模大幅度增长．据统计数据显示，1997年我国高考录取人数首次达到100万，经过15年连续扩招后至2012年高考录取人数达685万人，录取比例也从1997年的36％增至2012年的74．86％（图1）．近10年来我国硕士研究生的录取比例虽然维持在30％左右，但招生规模却大幅度提高．2000年我国硕士研究生招生人数首次超过10万，至2013年硕士研究生的招生规模已达53．9万人，比2012年增加约2．2万人（图2）［2］．我国已成为高等教育大国，为本国乃至他国的人才培养作出了巨大贡献．但随着招生规模的不断扩大，研究生培养质量在某些领域呈现出了下降趋势，因此研究生培养的体制、机制亟待改善．2010年6月至2013年11月，笔者在戴豪斯大学微生物与免疫学系从事博士后研究工作，在这3年多的时间里，不仅感受到了异国的文化差异，也感受到了加拿大研究生教育的鲜明特色．本文以戴豪斯大学为例，剖析了加拿大的研究生教育特色，希望能为我国生物类研究生教育制度改革和创新提供有益的参考和借鉴．

1　生源质量

加拿大戴豪斯大学的研究生来源于世界各国，国际研究生比例占总研究生人数的一半，其中三分之一以上的国际研究生来自于中国．国际研究生为戴豪斯大学研究生生源提供了保障，同时该校严格的录取和考核条件又为培养高质量的研究生提供了前提条件．我国硕士研究生报考人数逐年增加，录取比例基本保持平稳，但招生规模却逐年扩大．随着中国经济的发展和对外交流日趋密切，出国留学的人数也逐年上升．2007年至2011年，我国出国留学人数连续4年增长比例均超过20％［3］，造成了大量优质本科毕业生生源外流，还有一部分优秀本科毕业生以保送的方式获得读研的机会，这直接造成了2个方面的后果：①参加全国硕士研究生统一考试的考生总体水平比较低，达不到国家规定的录取线；②国内部分高校将本科生教育发展成了中学时代的应试教育，重点学习研究生考试的那几门课程，其结果是学生的应试水平很高，但综合素质不高，文献阅读能力、论文写作能力、实验动手能力极低．因此生源的质量，尤其是综合能力得不到保证．

2　研究生与导师关系

戴豪斯大学制定了各种细则来提高研究生的培养质量，同时对导师和研究生的责权进行了严格的限定，充分保障导师与研究生的平等地位．戴豪斯大学研究生导师的主要职责包括：给研究生提供可行的咨询信息平台，并提供一个可行的研究项目及完成该项目的足够资源；对项目研究进展进行监督并给予指导；鼓励学生展示他们的研究成果，并指导学生撰写与发表研究论文等．导师在承担责任的同时，也具有充分的权利，主要包括：要求研究生能积极响应导师各种合理的要求与建议；要求研究生能及时地汇报研究工作的进展情况；如果研究生不听从导师合理的要求与建议或者研究生没有做出相应的努力，导师可以终止其指导工作；导师和学生共同拥有已发表和待发表的研究结果等．同样，戴豪斯大学研究生也需要承担相应的责任并享有充分的权利．其责任主要包括：参加研究项目的设计并执行项目的研究工作；执行由导师所提出的一切合理要求与建议；定期汇报研究进展并撰写研究论文等．研究生的权利主要包括：有权得到导师的指导并了解导师的要求；有权参加学术会议、发表学术论文（即使导师不同意，在与学院协商后仍有权发表）；有权拒绝与项目研究无直接关系的研究工作及导师任何不合理的要求；具有充足的、令人信服的理由时可以要求更换导师等．反观我国，近年来我国高校将研究生培养下放到学院甚至导师本人，实行导师负责制．在研究生培养过程中导师具有主导地位，在导师权力增加的同时又缺乏更高层面的监管；研究生处于绝对弱势地位，并且学校没有提供行之有效的申诉渠道和平台．笔者根据多年学习和工作的经历，将我国高校导师大致分为3种类型：经费充裕型、经费不足型和不作为型．对于第一类导师（经费充裕型导师），往往是学科领域的领军人物，具有很高的学术造诣和成就，拥有充足的资源（经费和平台），招收了大量的研究生．但该类型的导师常年奔波于各种经费的申请、各类评审及各种会议，无法保证充足的时间来指导学生．第二类导师（经费不足型），往往是年青导师（近年来多为国外引进人才），该类型导师有思想、有激情，能对学生进行充分的指导，然而囿于经费和资源有限，很多想法却无法实施．学生能从导师那里学到很多研究设想，但实验操作训练有限．第三类导师（不作为型），既没有研究经费（或有少量经费）又没有指导学生的动力（或者对研究没有兴趣），但又不愿意放弃指导研究生的权力．如果高校能够物尽其用、人尽其才，提高年青导师的支持力度，将会大大提高研究生的培养质量．

3　戴豪斯大学研究生培养体制

3．1　学籍管理

戴豪斯大学所有的研究生课程在5年内（从最初的入学注册时间开始计算）完成．硕士研究生一般是在2～3年内完成，而博士研究生一般需要4～5年．此外，研究生有一个最长的在校学习期限，以便督促他们完成研究生学位的所有要求，最长期限分别为硕士研究生5年、博士研究生6年．近年来，我国部分高校渐渐制订了最长期限的学籍管理制度，但执行力度还需进一步加强．

3．2　课程设置

戴豪斯大学微生物与免疫学系设置了2种类型的研究生课程：一种是半学分制（half－credit　classes）的专业课程（一个学期的课程，共10门）．这类课程的培养目标是帮助学生对微生物学、免疫学或相关学科的主要领域有一个广泛的认识与理解，该类型部分课程为学生的专业必修课．另一种是以专业文献讨论（Journal　club）形式开展的全学分制（full－credit　classes）课程类型，包括癌症生物学专题、高级免疫学专题和分子发病机制专题．这3门课程分别以专业领域内文献阅读和讨论的形式开展，为研究生在特定的研究领域提供互动式教学．所有的研究生在他们的培养计划里都需要选修至少一门文献讨论课程，旨在提升学生专业知识、增强学生口头表达能力和发现问题的能力、拓展学生的视野、丰富学生的研究背景知识．但是需要指出的是，这些文献涉及的领域可能与他们的论文研究并没有直接的关系．我国高校研究生课程也分为学位课程和专业课程，如果学位课程不及格将拿不到相应的学位．但学位课程设置极不合理，一般为英语、政治及1～2门专业基础课，而且课程考核要求相对较低；专业课程更是走过场、完成学分的形式．

3．3　课程要求

戴豪斯大学每位研究生除需要选修专业必修课和1门文献讨论课程外，还必须参加每周的院系研讨会（seminar），研一学生还必须选修“宿主病原物相互作用和人类疾病”课程．研究生培养计划中专业课程的学分将计算在学生考核的课程等级中，课程等级由学生和研究生导师委员会之间协商决定，并经院系研究生委员会批准．另外，对于博士研究生，除了上述总体要求外，还必须通过一次全面的考核，包括书面论文和口头报告两部分．此外，每位研究生要求在第一学年以后的课题研究中提交年度进展报告（Faculty　of　Graduate　Studiesprogress　reports）至研究生导师委员会，该研究进展报告要求在每学年结束前1个月提交，并需要研究生导师和研究生协调员的亲笔签名．我国高校也有相应的一些要求，但不同的学校、或不同的专业执行力度差异很大，导师没有严格的要求，学生也没有充分的准备，基本不能起到学术讨论、提升学术思维的目的．

3．4　研究生淘汰制

戴豪斯大学微生物与免疫学系的研究生按照课程成绩实行淘汰制．课程成绩划分为A＋，A，A－，B＋，B，B－，FM及F共8个等级，成绩低于B－（70分以下）的课程视为不及格．学生在研究生培养计划中的任何一门课程不及格，该研究生将会被自动淘汰，即研究生调节．但是，如果学生只有一门半学分制的专业课不及格且成绩高于56分（C－），学院将在教师会议上综合考虑该学生的各方面情况，并将讨论结果提供给学院院长，由院长决定该学生的去留．我国高校研究生学位课程不及格就不能获得相应的学位，但考核力度较低，基本能保证所有的研究生都能顺利通过考核（或考试）．因此我国高校研究生基本不存在淘汰现象，研究生入学后基本都能顺利毕业并拿到学位．

3．5　硕士转升博士

戴豪斯大学如果学生愿意从硕士阶段提前进入博士阶段的学习，那么该学生可以在第一学年结束后进行申请，同时需要准备一份详细的“博士阶段研究设想”．硕士转博士申请提交给导师委员会后，由每年2次的导师委员会对申请进行讨论，导师委员会通过评估申请者的研究进展和发展潜力，判断申请者是否适合进入博士阶段学习并给出建议，对于符合要求者，委员会将会对他的“博士阶段研究设想”进行讨论审核，并对其研究设想给出修改意见．值得一提的是，每名学生都有自己的导师委员会，该委员会是由申请者导师、共同导师（若有）及另外的3～4名博士研究生导师组成的5人小组，定期对该学生的研究情况进行讨论、及时给予学生方向性指导，直到该学生毕业．这与我国高校的直博生是一个概念，但我国高校对直博生基本没有考核要求，只要导师和学生本人愿意就可以申请直博，申请能否被学校批准主要看指标是否满足．

4　学业考核

4．1　综合考核（Comprehensive　Examination）

戴豪斯大学综合考核的目的是考核相关方向博士研究生候选人的综合素质，以此来评估候选人对文献的总结和评价能力，以及评估他们的沟通能力和讨论科学问题的能力．作为年青学者，善于积累知识、及时总结科学问题是论文和课题标书写作的基本技能．因此，学生在准备考核材料过程中所获得的技能以及在综合考核中表现出的技能水平是科学训练成就的一个重要层面．此外，通过一次成功的综合考核，能够确保候选人具备博士论文答辩必要的背景知识和推理能力．综合考核分为书面论文和口头报告．书面考核的内容包括基础知识、专业知识及2个书面论文主题中所涉及的知识．书面考核的主题是考核委员会在综合考核前6周制定的3个主题中任选2个，且这些主题与学生的研究课题相关但属于边缘的知识．在许多情况下，这些主题旨在加强候选人的知识薄弱环节或者是导师委员会认为的特别重要的知识点．书面论文主题涉及的内容相当广泛，通常覆盖了学科的某一个重要知识面．候选人将在正式考核前5周获悉论文主题，任意选择其中2个论文主题作为考核对象，要求在随后的3周时间内完成相关领域文献的阅读及论文的撰写，并于口头报告考核前2周将准备好的书面论文上交给考核委员会的每位成员．收到书面考核论文后，考核委员会对书面论文的质量进行评估．如果书面论文质量不合格，考核委员会主席将通知候选人采取委员会提出的建议实行补救措施，并在2周内重新提交书面论文；若书面论文质量再次不合格，则取消候选人资格．若书面论文质量合格，候选人将在提交书面论文2周后进行口头报告考核，口头报告考核通常会持续约2h．口头报告考核主要是加强考生的横向思维能力及考核论文主题相关的研究进展．在口头报告考核中，候选人将简短介绍论文主题领域的研究进展、发展方向及存在的问题；随后考核委员会成员将会就相关领域的科学问题进行提问，候选人需要从基础知识层面到专业知识层面展开回答．所有考核委员会成员根据候选人答题的情况评估他们的学科知识水平，并根据候选人对相关知识的掌握程度给出相应的建议，以帮助候选人尽快成长．

4．2　研讨会（Seminar）

戴豪斯大学所有研究生都要求参加每周的学院研讨会并报告他们的研究成果，要求硕士研究生每年度至少在研讨会上作2次研究进展报告，博士研究生每年度作3次研究进展报告．报告的内容包括课题组以前的研究数据、自己的研究内容和研究结果，通过该报告让大家了解到“做了什么，正在做什么，将要做什么，为什么它是重要的”．随后学生阐述自己今后的研究方案，其中研究目的、方法手段、预期研究结果和意义都应详细说明，最后学生将获得这次研讨会中参与人员的书面意见和建议．我国高校研究生研讨会更多的是流于形式，学生参与不积极、准备不充分，导师不参加、或参加也不能给予建设性的建议．每周举行研讨会的高校或学院更是凤毛麟角．

4．3　文献讨论（Journal　club）

戴豪斯大学每学年都会开设3个主题的文献讨论课程，分别为癌症生物学专题、高级免疫学专题和分子致病机理专题，研究生必须选修其中的一门文献讨论课程．该课程每周1次，由老师组织，每次由2名研究生主讲，每名研究生每年主讲2次，选取主题相关的文献，文献提前发送给所有的成员．该课程主要是让学生及时了解本研究领域的研究动态、研究方法手段、最新研究结果及研究中存在的问题，以便调整自己的研究方向．我国高校基本没有开设文献讨论课程，或文献讨论课程仅作为研讨会的一部分，学生和导师参与的力度远远不够．

5　研究生费用

加拿大戴豪斯大学研究生将获得由学院指定的最低津贴（大概17　850加元／年）；除了基本的津贴外，学生还可申请额外的2　000～4　000加元／年的补助用于支付部分课程费用；另外研究生均有机会获得学院提供的助教岗位，得到部分津贴，其收入按小时付费，一般能收入500加元／月．因此，加拿大研究生完全有能力支付自己的学费和生活费．此外，加拿大每一个研究生都有资格从研究生学院申请研究旅行经费的支持，例如参加学术会议．而在我国随着物价飞涨，生活成本越来越高，学费、生活费仍然是困扰我国部分研究生的一大问题．国家补助、导师补助在庞大的费用面前仍是杯水车薪，部分研究生仍需家庭支助、甚至是倾全家之力才能完成学业．

6　总结与启示

高水平的研究生教育，是加拿大高等教育的重要标志之一．目前，加拿大已成为国际上留学的首选国家之一，而我国则是其第一大留学生生源地［4］．在加拿大留学的几年里，笔者了解到很大一部分中国留学生先在国内完成本科教育，之后来加拿大接受研究生教育；或者博士毕业后，来加拿大从事博士后研究工作．由此不难看出加拿大研究生教育受欢迎的程度，也证明了其高水平的研究生教育［5－6］．笔者对此有几点思考：

第一，导师教育观的变革．教育的真正意义在于人格的完善和理想的实现．导师需要在指导研究生的过程中与研究生共同成长，研究生不是导师的廉价劳动力，而是教与学的关系，同时也是一种合作关系．导师不只是让学生完成某个课题或完成学位论文，更重要的是培养学生的科学研究思维，培养学生的逻辑能力，同时还应把人格教育、心理教育、价值观教育和诚信教育有机地融入到研究生的培养中．

第二，加大研究生的考核力度．学校或学院应该制订更科学、更严格的研究生考核制度，充分评估研究生的研究能力和研究进展，同时对导师的指导能力进行评价．若导师给予了充分合理的指导，则对研究生实行淘汰制；若导师因为各种原因没有尽到指导义务，则对导师进行相应的处罚或取消其指导研究生的权利．同时学校应该提供完善的、公平合理的研究生申诉渠道，以保障研究生的合理要求和权益．

第三，加大支持力度．其中包括2个方面的内容：加大对青年教师的支持力度和对研究生的补助力度．高校青年教师大多经历过博士教育和博士后的训练，了解国内外研究领域的研究动向，精力旺盛、思维活跃、具有较强的创新能力，学校应该给予经费和科研平台上的支持，使他们更多的研究设想得到实施，鼓励教师按照自己的兴趣和爱好进行长期的研究．同时，学校应该提高研究生的补助，使研究生能解决自己的学费与衣食住行，这样既能增强研究生的自信心，同时亦能调动研究生的工作积极性．

参考文献：

［1］中国教育在线考研频道．历年考研报考人数与录取人数统计［EB／OL］．（2014－03－27）、

［2］中国教育部．中国教育在线2013年出国留学趋势报告［EB／OL］．（2013－04－20）

［3］胡　伟，邓　娟．加拿大研究生教育特点分析［J］．中国电力教育，2014（2）：16－17．

［4］伍建榕，马焕成．管窥加拿大研究生教育［J］．中国林业教育，2010，28（2）：77－78．

［5］贺桂琼．加拿大医学研究生教育的特点及启示［J］．西北医学教育，2009，17（1）：30－32．

作者:李艳红 苏胜齐 吴正理 单位:西南大学 动物科技学院