创新精神在音乐教学中的应用性探讨范文

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摘要：创新教育就是突出学生的个性，以人为本，把模式化的教学变为精神的教学，培养学生的创新精神是学校各学科课堂教学的核心任务。创造需要想象，想象又是创造的前提，音乐课程相比其他学科更有利于激发学生的联想和想象能力，培养学生的创造能力。如何在音乐教学中充分开发学生的创新能力，如何将创新型音乐教学开展的更深入、更富有成效，是每一位音乐教育工作者需要不断探索和思考的问题。

关键词：创新精神；音乐；教学方法

中国传统文化源远流长，先秦时期百家争鸣、两汉时期经学兴盛、魏晋南北朝玄学流行、隋唐时期儒释道并立、宋明时期理学发展。中华民族是富有创新精神和创造能力的民族。“择其善者而从之，其不善者而改之。”继承积极思想，摒弃消极思想，实现中华文化创造性转化和创新性发展。21世纪的当下素质教育稳步发展，但是依然存在着抑制个性，忽视创造力的弊端。因此，如何培养富有创造精神的人才，值得每一位教师认真思考、严谨谋划、有所作为。教师要依据新课程的理念，在小学音乐教学过程中，发挥音乐学科的优势，采用多种方法激发学生学习的兴趣，激活学生的创新思维，为培养具有创新能力的应用型人才奠定基础。

一、建立创新型教学理念

传统的教育给好学生的定义是“听话”、从不与教师唱“反调”，从不怀疑师者的言行，他们的主要任务是被动地“接受”教师滔滔不绝的机械性灌输，学生只有静静听的义务，很少鼓励学生养成“打破砂锅问到底”的思维习惯。从而，束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，抑制了学生的创造力。因此，要培养创新型人才必须转变教学理念。作为提高学生素质具有重要意义的音乐课，对培养学生创新精神尤为重要。每一位音乐教师都应当从心灵深处改变那种认为“音乐教师只要教学生唱歌、跳舞、学习基础乐理知识，就算完成了教学任务，达到了教育目的”的传统教学观念，将教育学、心理学、美学和国内外先进的教学方法与音乐课堂相融合，使音乐发挥其独特的魅力，触动学生内心的美感和积极向上的奋发精神，引发学生创造性思维的原动力，为激发学生的创造精神，提供触动心灵的“素质教育交响乐”，从而，使学生处在一种发自内心的自由、毫无羁绊的畅想、积极主动的深入思考。可见，培养学生的创新精神需要教师在日常教学中改变观念，因势利导，创新教学的方式、方法，为启迪开悟学生的创新意识有所作为。

二、培养儿童求异思维

传统的教育规矩了一批听话的孩子，使学生唯教师的喜、怒、哀、乐是从，学生的心灵常常受师者的“表情肌肉”左右，天长日久，学生由师怒而生畏惧，慢慢丧失了天真烂漫的好奇心理，慢慢丢掉了对音乐天然的灵动感受，只会机械地跟着教师被动地唱歌，对音乐作品展示出的使人开悟、催人奋进、给人享受、逗人快乐、开智畅想、促人创新的感受和体验麻木，逐渐消磨了其积极主动接受的灵性动力。为此，就需要教师在教学中，注重发掘学生以不同形式表现出的思想、行为闪光点，适时给予鼓励或肯定，从而，最大可能地调动、激发、呵护学生的创造潜力。例如，对学生接受歌曲、音乐时流露出的快乐、愤怒、伤感、动情等，教师就应当因势利导，以“表情肌肉”积极反馈，充分调动师者与学生的良性心灵互动，从而，造就学生无拘无束地接受高雅信息、感知科学知识的自由心境。这样才能解除师者墨守成规的教学习惯给学生设置的思想囚笼，培养他们大胆求索奥秘的健康心态。试想，同样的孩子学习钢琴艺术，为什么有的孩子能成为大师，而有的孩子却仅仅是考证过级的“优秀”机器呢？其关键在于学生在研习这门艺术时是否有富有创新能力。可见，培养学生的创新能力刻不容缓，势在必行，这就要求我们每一位教师都要从自身做起，从现在做起，全心全意地投入引导、鼓励、激发、培养学生创新能力的教学工作中去。相信若干年后，我们也会有靠创新精神名震全球的比尔•盖茨，华人中也会不断涌现出诺贝尔奖得主。

三、强化儿童探索能力

孔子曾经指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”兴趣能使人整个心理活动积极起来，处于“最佳状态”，从而促进能力发展。达尔文小时候是个“平庸的孩子”，但他对大自然产生浓厚的兴趣，并以积极的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为生物学家。微软公司总裁比尔•盖茨正是对电脑网络的痴迷引发他对微软永恒的兴趣。由此可见，兴趣是创造的动力，成功的先导，兴趣能转化为激励学生学习的动机，而培养学生的创新精神也要围绕“兴趣”来进行教学。所以，教师应如何在教学中激发学生的探索兴趣，引导学生去思考，可以从以下几个方面入手。

首先，调整教学内容，避免单一的教学方法抑制学生的求知欲。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对学生材料发生兴趣。”所以音乐教师就要勤于积累资料素材，巧于设计问题情境，合理安排音乐教学的内容。例如，在学读谱知识的过程中，学生会感到很枯燥，可让学生动脑把读谱知识变成儿歌（五线谱呀不难学、五条线上看音阶，下加一线唱作do；下加一间唱作re；一二三线mi、sol、si，一二三间fa、la、do）帮助学生学习和记忆。学生可以边指边读，也可以以师生问答的形式组织课堂，最大限度地激发学生的创新思维热情。

其次，创设情境，给学生充分表达自我的环境。以学生为主体，以教师为主导，这个道理许多教师都明白，但在教学教程中，“主导”往往变成“主宰”。学生很少有自主探求，自主学习和创新的机会。因此，教师要相信每一位学生，多给他们提供一些表现机会，更要细心养护学生的“创新萌芽”，要鼓励他们提出不同的见解，对自己的想法要畅所欲言地进行表达；对于那些天马行空却表述不够准确的学生，教师更应学会引导，让他们在自主思考问题的层面上更加缜密。教师要多一分耐心，多一分谅解，多一分引导，以游戏、儿歌等多种教学方法和手段，为学生提供自我表现，自主创新的机会。在学生正当的兴趣爱好上，应多理解和支持。达尔文若没有充足的时间，自主在野外学习，采集标本，也不会成为生物学家。学生需要充裕的时间和空间，让青少年有足够的时间从玩耍中学习，不仅关系到青少年健康成长，而且可以为将来的学习打下坚实的基础。

最后，充分发挥学生的想象力。想象是思维的一种特殊形式，是创造性思维的先驱，没有想象就没有创作。古代有嫦娥奔月的想象，现代有星际车站的联想，若没有想象就不可能有令人称奇的“西游记”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括这世界的一切，是创造的源泉。”音乐课培养学生的想象，要靠音乐的艺术美，音乐的情感和师者的感染力，感染力的大小取决于教师本身各方面的修养，其中最重要的是和善、丰富的师爱情感。上海一位小学生，特别喜欢音乐课，但他却是一个我们常说的五音不全的孩子，在一节《小白船》音乐课之后受到很大的启发，创作了一幅《月亮上面荡秋千》，并在美国儿童画创作一等奖，若没有教师或家长的情感引入，开启他想象的翅膀，或许创作不出这么动人的画面。教师不应当仅仅把学生当成接受知识的容器，进行一些呆板的训练，机械地给他们灌输“标准答案”，这样就可能扼杀他们的想象力。曾经有这样一个故事：一位大学教授，在黑板上画了一个圆，问一些大学生：“这是什么？”一个学生回答“是圆。”老师再问：“还是什么？”便没有人回答了。又把这个实验拿到幼儿园去，同样的问题，同样的提问方式，幼儿园孩子的回答格外精彩：“是西瓜，是蛋糕，是飞碟……”显然，孩子没有受过所谓教育的固定思维模式的影响，保留的是他们天生的想象力和创造力，有记者在报道此事时大声疾呼：“中国学生的想象力哪儿去了？”事实告诉我们，要提高学生的创新能力，就必然要特别保护这种原始想象力的培养，对儿童进行发散思维的训练。

创新教育并不神秘，正如陶行知所说：“要打通接受信息的渠道，就要解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；激发学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。”只有这样，才能使教育过程更富有科学性理念，才能让我们教师在教学工作中对培养创新型人才有所作为，才能为教育事业做出更大的贡献。

参考文献：

[1]马丽霞.创新教育的关键在教师[J].山东教育科研，2000（9）.

[2]钱景童.端午节：谈传统文化[J].中国江西网，2017（5）.

作者：马瑞 单位：山东省枣庄市中区建设路小学