个性化触动教学艺术神经范文

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要回答什么是教学艺术，这与回答什么是教学方法的困难几乎一致。教学有法，教无定法。技术有章可循，艺术却大道无痕。教授技术的方法虽然很多，但是技术教学的艺术却更加神奇，让人摸不着边际。比如，技术大师级的教师，用心的学生只要看他做，甚至只听他说，就获益匪浅，这是大学中尤具魅力的教学艺术。又例如，跟学生保持童心一片的教师，学生在温馨亲和的学场中共同参与，其乐无比，这是中小学最有特色的教学艺术。实际上，教学艺术的元素很多，包括用语言、表情、动作、心理活动以及各种教学调控手段等不一而足。但是，我们要探讨、沾染一点教学艺术，就要在这大道中抓一些细节，落实一点具体，因此我们不妨用最基本的“个性化”来触及教学艺术的神经，给自己的课堂更多生机。教学因为涉及人，是人与人之间的教与学的关系，甚至还包括人与机器的关系，这就使得彰显个性化的东西更有机遇。但是，个性强了，就不能更好地形成规律，推广的价值就小，这在艺术的技法学习是典型矛盾现象。为了更有针对性，以下我们将以Flash动画教学中的教学艺术为例去探讨。

个性化的选题让兴趣起跳

范例选题是永远的话题，因为它能够直接影响学生的情绪。为此，在进行动画设计时要考虑到选题艺术性的两个方面。其一，是选题内容要让多数学生喜欢，或者每个人群有不同选择的余地；其二，是选题要有一定的技术含量、巧妙之处，甚至与美术、音乐等要素相关更佳。例如，有一个考试操作题是“圆形变成方形”的形状动画，这个动画变化虽然对初学的学生有一丝的惊讶，但是内涵不丰富，兴趣的后续性不强。还是这个变形，我改成了一个格言的广告动画作为话题让大家讨论与尝试。首先，以“人生宁可削繁就简，怎能破方求圆”来阐明这个动画。然后，放手让学生自由创作自己的格言动画——学生兴奋了，用学生们自己的评价就是：写啥格言的都有，做啥动画的都有。有一个学生，做了一个方形变成心形，用的主题文字是“木头也有爱心”；还一个学生乱变形一气，说“别碰我的刺，你伤不起”。简单选题的巧妙个性化，能够让学生兴趣起跳，是最佳的选择。但是从内容设计、实施管理、学生引导等环节都挺费心的。如果想方便一点，就是主题要与其他人的教学不一样来体现教师教学的艺术化。例如，在讲交互动画时，可以提供给学生几个类型（花苞、盛开、残瓣）的梅花小动画，让学生自己修改代码选择使用的方式，如单击、双击或按0、1等键在梅树上安排花朵，满树盛开的动画让学生兴趣更加盎然，兴奋不止。

个性化的语言为讨论推波

语言的个性化，这与人的性格是有着根本的关系的。教师的性格很关键，学生的性格也重要。一般我们希望多一些幽默或富有情感的语言优化课堂氛围。但是，语言价值取向要特别注意，比如太过噱头的鼓吹，或者为博得同情增加悲情，这些效果可能不错，但是刻意的牵强虽然因为好奇等原因增强对教学艺术的刺激，但是却缺乏针对性。所以，我们应多提倡针对学生的个性化作品、个性化操作、个性化性格用语言推进讨论效果。例如，在做引导层动画过程中，我深入学生中间进行指导，发现有的学生画的引导线很复杂，不容易操作，而旁边的一位引导线却很简单运动很单调，我为促使让他们俩相互学习时说：两位的性格真不一样，你（复杂的）的性格很豪放吧？我看作品都成抽象派了，以后可以当毕加索了；你隔壁的性格却也太简朴啊，但也能当印象派了，寥寥一笔就一个大作，你们相互学习一下好吧？这种针对不同学生进行的即时指点，倒不一定非常符合学生的具体个性，只是指出他们的不同的个性特征，让他们的讨论得到激发就很好了。又如，一个学生做小球的动画时，用了一个很小的小球，轨迹却是一大团密密麻麻的线。我问他为什么，他说球小了效果好。我即时评点，你很细心啊，以后完全可以做神经外科医生。边上的一位学生马上问我：“老师，我适合做什么？”我一看他的球很大，线很粗，线还好几处画断了。我指出线断的地方小球自己跳不过去，你看来适合做骨科大夫做截肢手术啊！于是，大家都开心地讨论起自己的作品像什么来，气氛热烈。个性化的语言的风格其实可以不必刻意追求，随意才有效，自由的语言能让学生的讨论变得更自由，心灵变得更自由。

个性化的进程让悬念解套

之所以提教学进程，而不是说教学方法、教学过程，这是为了特别体现思维的发展脉络，体现认知过程的个性化。到底是先讲后练好，还是先练后讲好，还是布置任务自由设计好，这是要具体问题具体分析的。但是，有一点是无可质疑的，那就是先易后难，并且要在每一个环节中有继承、有提高，而既不是重复练习，更不是鼓励提高难度。最理想有两种，一种是先设计悬念后一步一步把悬念解套，整个进程是步步惊心；另一种是先不设计悬念而是一环一环推进中包袱一抖让学生惊喜，整体进程最后才豁然开朗。例如，在学生练习位移动画时，有位学生居然能够不断往后增加关键帧，让原本平动的小球四处碰壁，模拟了台球的动画。我把这个学生的作品效果广播给大家看，让大家感觉十分神奇，唏嘘四起。这样就给学生几个很强的悬念：动画效果是如何实现的？他为什么才学了关键帧就会做这么精彩的动画？技术很难吗？由此，我再给大家分析这位学生的动画时间轴，其实他只是继续往后做了好多方向的平台而已，接下来让所有学生也一步一步去试一试如何向左方、向右方、向斜方向等，真是精彩纷呈。有的学生还弄了好几个台球在里面动呢。甚至有个学生问如何让球看起来是滚动的。我借机提出学习“影片剪辑”元件，学生兴趣又起。这样的先有悬念后尝试的个性化进程，不能太难，效果又要好。因此，刻意设计的主题可能不易被认可，最好是无意发现的现象，先放大效果，后分析原因，再引导尝试。最后，让大家都有感受，而非单纯模仿或欣赏。又如，在讲引导动画时，我第一环节先讲了平动；第二环节，为小球增加引导线自由运动；第三环节，把小球换成了一只散步的公鸡；第四环又增加一个草地的背景图。在第一环节时，学生感觉自己已经差不多了，很麻木，但是到了第二环节就有惊奇感，到了第三环节发出了惊叹，到第四环节他们就不满足范例了，开始让飞机在天空翻滚，让鸽子、蝴蝶起舞有学生说，老师你怎么不早教我们这么好看的动画。结果，我在另一个班故意换了一下顺序，用“梁祝中的化蝶”为情景进行各个技术点的展示，结果学生再做时感觉难度大；我又用小球演示，他们却感觉太单调，效果远比上一个班要差。可见，抖包袱式的个性化进程要由简及繁，更重要的是后一环节对前一环节有继承、有发展，让学生感觉不到太难，技术却步步深化。总之，个性化的要素也还有很多很多，个性化的就是有特点的，有特点的就是有生命力的，我们注意收集、放大、提升个性化的丰富内涵，会非常有利于触动我们教学艺术的神经，让教学变得更加自然生动、神奇多彩。