体育课堂教学艺术范文

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体育教学是学校教学的重要的组成部分，体育课堂教学是一门科学与艺术完美结合的整体，它既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学中各种规律、原则，又要注重表达方式的艺术性，表达方法的灵活性、形象性、情感性、创造性。体育课堂教学艺术的创作主体是体育教师，教师就是学生的欣赏对象(如服装、动作等)，其本质也是欣赏者、感受者，教师的欣赏对象是有效的教学过程和教学质量[1]。因此，体育课堂教学艺术不应华而不实，要有机结合各种艺术表现手段于一体，达到可听、可视、可触的效果，体育课堂教学不但是一门学科，而且是一门艺术。在现代体育教学的过程中，体育课堂教学艺术的运用对教学效果和教学目标的实现具有重要的作用。

1体育课堂教学艺术的定义

体育课堂教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学基本原则的基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式、方法的艺术[2]。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将体育的基础知识、基本技术、基本技能，与审美融为一体;使学生在愉悦环境中高效率地进行乐学、乐练的教学技能技巧，取得终身锻炼效益;它是教师学科知识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学模式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育课堂教学艺术具有：创造性、艺术性、情感性、娱乐性、个性化等特点.

2体育课堂教学艺术的内容

2.1体育课堂教学中的组织教学艺术

组织教学是贯穿于每一堂课的始终的[3]。在课堂上，教师必须要有条不紊地把学生组织好、充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适合学生的身体素质、生理特征。认真地贯彻基础知识、基本技术、基本技能的教学，使学生在一堂课中，逐步达到既定的目的，生动活泼，饶有兴趣地圆满完成教学任务。正确的组织教学，讲究教学艺术，有利于学生系统地、有组织地进行练习，使学生养成遵守课堂纪律和积极参加体育锻炼的好习惯。在课的初始阶段，要采取有针对性的教学手段来集中学生的注意力，激发学生练习的情绪，并使学生了解本次课的教学内容、练习什么、怎样练，以及要达到什么的目标。为了激发学生上好体育课的兴趣，在队列的操练、队形的变化和练习作业的进行要经常变化，而且组织形式多样。同时在课堂上教师还要做到口令清晰，声音洪亮，能熟练地调动和变化队形，合理地安排练习。

2.2体育课堂教学中的讲解艺术

体育教学中的讲解是以语言为主要的表达形式，向学生传授体育知识，完成体育教学任务的重要环节[4]。在体育教学中，教师要讲究语言的科学性和艺术性，使学生产生良好的心理定势和情感变化，才能激发学生学习的兴趣。在课堂上，教师通过简明扼要，生动形象的语言进行讲解，能使学生了解技术动作的概念和练习方法，以及教师的教学目的和意图，从而能够使学生对所学的技术动作有个初步印象形成感性认识，再通过大脑的思维活动，就可以上升到理论性认识。这样，就可以为顺利地掌握技术动作打下良好的基础。正因为这样，俄国著名的生理学家巴甫洛夫把语言看作是最有力的和万能的刺激物。因此，讲解的艺术包括以下几个方面：

2.2.1讲解的语言要精明简练、抓住关键

体育课的教学与其它课程相比，最大的区别在于它的教学环境多在比较复杂、周围刺激物较多的运动场上进行。通过体育课的教学，不仅要向学生传授体育知识，更为重要的是要让学生掌握所教的技术动作和技能，并通过反复练习，达到锻炼身体，增强体质的目的。在通常情况下，每堂课中讲解的时间是有限的。因此，讲解时语言必须清明简练、抓住关键，做到有的放矢，言必有中。这样的讲解就才能吸引学生，达到以一贯

十、举一反

三、触类旁通的效果。在教学过程中将技术动作要领编成讲起来朗朗上口，学生听起来易懂易记的“口诀”，教师在讲解时就能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，从而收到更好的教学效果。

2.2.2讲解的语言要生动活泼，饶有风趣

体育教学的主要任务之一，就是要让学生掌握体育基本知识、技术和技能，并通过练习，促进身心健康。因此，体育教学应当寓教于乐，把课上得生动活泼，饶有兴趣，这就要求教师在讲解动作要领时，讲解的语言要生动形象，避免枯燥无味，或者千篇一律，以提高学生中枢神经的兴奋性，激发学生学习的。兴趣是最好的教师，它使学生对即将进行练习的技术动作产生跃跃欲试的心理。只有寓教于乐、寓教于趣，才能使学生心情舒畅，才能吸引学生的注意力激发他们的求知欲望。

2.2.3讲解的语言要深入浅出，善于比喻

在体育课堂教学中，体育教师讲解的语言还应当做到:力求声调抑扬顿挫恰当、节奏轻重缓急适宜、速度快慢适中、声音宏亮清晰、条理清楚、语言亲切、富有情感色彩，还可以运用手势、体态、眼神、表情等来帮助表达。如果所教的技术动作比较复杂，无法用简练的语言讲清楚时，则可以采用学生日常生活中经常接触或比较熟悉的事物来比喻。采用一些贴切形象生动的比喻常常把许多复杂费解的技术动作讲得清清楚楚，就能收到事半功倍的教学效果。

3体育课堂教学中的示范艺术

体育课堂教学主要通过学生做各种练习来完成教学任务的，技术动作练习是体育课堂教学的主要内容。因此，技术动作示范是体育课堂教学中最常用、最主要的一种直观的教学法。示范是教师以具体动作为范例，使学生通过观察了解技术动作的形象、结构、要领和方法，是教师向学生传递信息的主要工具。因为人们的认识主要靠视觉、听觉和触觉接受外界的信息而获得的，其中以视觉最为有效。当教师教授新教材的时侯，学生无疑对其是生疏的，教师在讲解动作要领之后，做一二次清楚、优美、准确、娴熟的示范，让学生的头脑中对所学的技术动作留下清晰的动作表象，这样能使学生建立正确的动作概念，这是形成条件反射过程中不可缺少的重要环节，而且还能够激发学生学习的积极性。因此，在体育课堂教学中正确的示范有着其它教学手段无法替代的作用。在体育课堂教学的过程中，要注意以下几个问题：

3.3.1示范要有明确的目的

在体育教学中，示范是直观教学法的基本手段，教师的每一次示范都应当有明确的目的，什么时候示范、示范什么、怎样示范、示范中要提示学生观察什么，怎样观察等等，应当根据认识规律和教学的目的任务，教学步骤和学生的实际情况而定。一般来讲，在学习新教材时，为了让学生对即将学习的新教材建立完动作概念，可以先做一次完整、准确的示范，然后在讲解的过程中，根据教学步骤，再进行重点、难点动作的示范。

3.3.2示范动作要准确优美

在体育课堂教学中学生掌握技术动作的过程，其本质是条件反射的建立和巩固的过程，是条件刺激和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。因此，体育教师在教学过程中的示范动作要力求准确、优美、娴熟、大方，让学生观察教师的示范动作后，能建立起一个完美正确的形象。如果教师的示范不准确，学生在练习中就会出现错误动作，久之就会形成错误的动力定型，以后再纠正就不容易了。因此，在体育教学中教师的示范动作准确优美至关重要。

3.3.3示范要讲究方向和位置

示范的方向和位置要根据学生的人数和队形，动作的性质、结构和要求，以及学生观察的部位等因素来确定。一般教师示范动作要以让全班学生都能看得清楚为原则，有时还要根据动作的变化适当移动方向和位置，同时，在选择示范的方向和位置时，还得考虑阳光、风向和运动场地周围的情况等外界因素。

3.3.4示范动作要掌握适当的速率

示范动作应当根据示范的目的，掌握快、慢的速率，有些技术动作结构比较复杂的教材，为了使学生能够比较清晰地看清楚动作的过程，正确理解各个动作环节之间的变化，以及动作的顺序，就应当适当放慢示范动作的速率;有的技术动作，如武术中的套路、篮球的跳起投篮等还可以采用分段和单个动作的示范和练习。为了加深学生的记忆，必要时还可采用正误动作对比示范，即教师在做完正确示范之后，将学生在练习时容易出现的错误动作也模仿出来，让学生对正确和错误动作进行比较，这样既活跃了课堂气氛又可加快教学进度而提高教学质量，但是，教师在模仿学生错误动作时，千万不可丑化学生，否则会伤害学生的自尊心，影响学生的积极性。

2.4体育课堂教学中的启发学生思维艺术

古人云“授人以鱼，莫若授人以渔”。体育教学中不仅要教会学生某一技术动作，更重要的是提高他们的思维能力。在体育教学中可以结合教材的特点，多采用“发现教学法”、“小群体教学法”和“合作教学法”[5]。此外，教师在启发式教学过程中要不断提出问题，有利于提高学生的注意力。在提出的问题的时候，要突出重点，要有思维价值，要能激发学生的兴趣，再者，教师提问还可以增强师生之间的交流，使教师掌握学生的真实水平，有利于教师进一步有的放矢，展开教学。

2.5体育课堂教学中的奖惩激励艺术

激励，是体育课堂教学中的教学艺术之一。加强教学激励的艺术，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效[6]。用激励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。相反，用命令的口气布置任务，则会从一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低他们活动的热情，尤其是在遇到有一定难度的任务时。在学习过程中，对于一些暂时遇到困难或动作发生错误的学生，教师要适时地给予他们指导和激励，此时学生最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇，如果处理不好，不仅不利于动作的学习而且还可能造成学生对教师的逆反心理。遇到上述情况时应是肯定学生正确的部分，刻苦练习的精神，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;对有过失的，论过要适度，晓之以理，动之以情，激发其改进提高的动机和行为。总之，运用奖惩激励时，要注意内容、形式、方法的多样化、艺术化，创造适宜的奖惩心理氛围，充分发挥奖惩的激励杠杆作用，注意奖惩的激励艺术，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生求知、求实、创新.

2.6体育课堂教学中对学生的评价艺术

在体育课中，教师还必须恰如其分地运用评价艺术来辅助教学。所谓的评价艺术，不仅指体育教师对学生掌握教学内容状况的评定，更重要的是指体育教师对学生在体育方面的认可程度。因为每个班都会有体育基础好的和差的学生，因此，以尊重的心态对每个学生做出适当的评定是非常重要的。对于体育基础差的学生如何给予评价，并如何提高他们的学习成绩，应该作为体育教师的教学重点。体育差生大多是因为自身体质等因素导致对体育课有一种畏难情绪，对这部分学生教师一定要以关心、爱护、鼓励的原则耐心进行教学，对他们学习效果的评定也一定要注重提高的过程，使这部分学生看到自己的进步，增强自信心。

3小结

体育课堂教学是培养全面发展人才的艺术再创造.体育课堂教学艺术从本质上讲是多种思维方式综合运用的表现，并贯穿于整个教学活动的始终.体育课堂教学艺术不仅有促使青少年身体生长发育、强身健体的生理学功能，有促使学生从自然的人向社会的人转化的社会学功能，而且还在培养人的个性、情感、意志，发展人的智力和能力过程中发挥着心理学功能，它还具有文化传递、娱乐和美育的功能，以及为竞技体育培养后备人才的功能，体育课堂教学艺术是每个体育教师必须掌握的基本功，对于改变我国学校体育的现状，对于提高体育课教学质量具有重要的作用。

中心思想：本文通过文献资料法，阐述了体育课堂教学艺术的定义以及体育课堂教学艺术的特点，特别对体育课堂教学艺术的内容，从体育课堂教学的组织教学艺术、讲解艺术、示范艺术、启发学生思维艺术、奖惩激励艺术、对学生评价艺术等六个方面进行论述，主要是因为这六个方面是体育教师在每一节体育课都必须认真考虑的问题，在当前的体育课程的改革中更明确的体现了：体育教学是一门科学，体育教学也是一门艺术。为了实现在身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识，充分照顾学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康乐趣的目的，每位体育教师都应当在认真备课，刻苦钻研教材的基础上，练好基本功，努力提高体育课堂教学的艺术性。