本科人才培养音乐教育论文范文

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【摘要】经济社会发展要求我国人才迈向应用化、复合化，社会对应用型人才的需求量越来越大，培养应用型人才已经成为高校普遍的教育模式。针对高校教育大众化及音乐教育专业就业市场饱和现状，高校应用型本科音乐教育人才的培养必须要从社会人才要求出发，符合新时代的发展要求。本文通过阐述应用型音乐教育人才培养的发展现状，分析传统人才培养模式中的问题，从新课改以及新时期对人才的需求为出发点与落脚点，对高校专业音乐教育人才培养模式改革进行探讨，提出相关的改善措施，以期推动我国应用型本科音乐教育事业的进一步发展。

【关键词】应用型本科；音乐教育；人才培养模式

一、应用型本科音乐教育概述

应用型本科教在我国还处于初步发展阶段，虽然发展时间较短，然而应用型本科教育在国内高端教育体系中发挥着极为重要的作用。应用型本科教育是指以本科教育为主，面向区域型经济社会，以学科为依托，以应用为基础，从人才需求导向出发，力求培养高层次的应用型人才，通过培养知识能力素质一体化，提高人才水平，促进人才全面协调发展。可以认为其是理论型教育与实用技术型教育的结合体，应用型本科教育在办学理念、办学思路、办学定位上，既体现传统的继承性，又体现独特性和差异性；在学科建设中体现探索性、研究性和理论性；在人才培养方面，其表现高端性、多样性和创新性，其对社会具有及时性、有效性贡献。应用型本科教育从四个突出出发，人才教育基础突出、教育特色突出、教育应用突出、教育技术围绕学生需求，突出学生主体地位，同时要求教师不断发展。在经济社会发展之下，高等教育由精英教育转变为大众教育，在这种情况下，出现了应用型本科教育。随着经济社会的发展，各行各业对不同类型的人才需求量增大，应用型音乐人才是多个领域所需要的，在一些事业单位或企业文化的创新建设中需要应用型，音乐人才参与进去。随着人们生活水平的提高，越来越多的家长也开始重视对孩子的艺术培养，即参加音乐培训，在社会发展经济水平的提升下，音乐培训行业迅速壮大，对应用型音乐教育人才的需求量扩大。这使得我国音乐本科教育不得不向应用型音乐本科教育转型，应用型本科教育也是时展的必然趋势。

二、应用型本科音乐教育人才就业现状分析

高等教育由精英化迈向大众化之后，音乐教育毕业生数量逐年增加。音乐教育专业就业市场面临严峻的挑战，近几年来，许多音乐教育专业毕业的学生呈现出毕业即失业现状。让人忧虑的是，教师岗位随着中小学招生总量的减少，以及音乐教师吸收数量有限的原因，现阶段能够提供给音乐教育专业毕业生的岗位越来越少，就业压力不断增大。为了缓解教育专业毕业生的就业压力，国家出台了一些缓解政策，鼓励大学生自主创业或考公务员以及参加事业单位招考等，但其成效较低。据统计，一半以上音乐教育专业的毕业生毕业之后，其从事的职业与自身所学的专业并没有较大的关联，大部分学生会参与如电台艺术培训、通讯广告等行业，其就业岗位呈现多样化趋势，但这类岗位需求有限，对音乐教育专业的学生吸收存在一定的限制，不能很好地解决音乐教育专业毕业生就业问题。在实际工作中，许多本科音乐教育人才，其对综合知识的了解较少，其综合素养并不高，影响了他们的工作质量。究其原因，主要在于高校音乐教育专业人才的培养忽视了学生的文化素质，培养过于强调学生的专业能力与专业技巧，使得学生的知识面较窄，不利于学生的综合素质提升，使学生工作之后难以在短期内胜任工作，难以及时适应工作环境与工作岗位要求。

三、培养应用型本科音乐教育人才的重要性

培养应用型本科音乐教育人才的必要性主要有以下两点。首先是传统的音乐教育模式存在一定的问题。传统音乐教育专业与一些音乐院校在培养人才的目标较为相似，以培养音乐人才的专业素养为教学目标，强调提高学生的演奏演唱技能而忽视了对学生其他能力培养在专业课设置上，呈现以理论为主，时间较少的现象，课程结构缺乏合理性，在这种教育模式下培养出来的人才作为专业型人才比起音乐教育更适合从事音乐研究、音乐表演的工作，在实际中专业型人才难以找到对口的工作，特别是在当前高等教育大众化的现状下，专业人才想要找到理想的工作更加困难。同时，高等院校在音乐教育招生中，对学生的文化水平要求往往较低，一般以降低招生门槛提高学生的报名量，造成音乐教育专业教学整体水平偏低。从整体来看，音乐教育出现一定的相似性，在人才培养目标上定位较模糊，在大部分院校内普遍存在较多音乐教育专业，教学资源投入不足，学生的综合实践能力较弱等问题。其次就是现阶段社会对音乐教育人才的需求要求高校培养应用型本科教育人才。应用型本科音乐教育的主要教学目标是培养具备一定音乐基础素养的教育人才，学生的就业方向主要为教育机构，其岗位主要以教师为主。在新课改的推动之下，对音乐教师的要求更高，其要求音乐教学培养学生的音乐兴趣，丰富学生的课程内容，提高学生的音乐鉴赏力、表现力与创造力，通过音乐教学陶冶学生的情操。作为音乐教育专业的学生为了确保再就业之后能够更好地适应工作环境与工作要求，就必须要具备一定的技能，该技能不仅表现在理论知识上，更表现在实践能力上。

四、从音乐教育人才规格看应用型音乐本科教育人才培养

社会对应用型人才需求变化，使得音乐教育专业的培养规格也发生变化，为了更好地适应这些变化，必须调整音乐教育专业人才的培养规格，制定以学生实践能力培养为主转向知识能力、素质协调发展的培养目标和培养规格方向。合理的知识结构是音乐教育专业毕业生从事相关专业的前提和必要条件，保证其基本知识、专业知识以及其他知识。音乐教育专业人才必须要了解国内外教育发展的基本趋势，掌握教育的基本知识，具有一定的现代信息技术知识。对于艺术院校毕业的音乐人才，其实大多数是非师范专业的毕业生，在考取教师资格证后，要主动地扩充其他教育教学理论知识，以提高自身素养，促进综合发展。其次是应用型本科音乐教育人才培养的专业知识机制，毕业生的音乐理论基础课程、作曲理论基础课程以及音乐技能学科理论课程本专业知识的提升，使音乐教育专业毕业生以及音乐教育为专业背景的学生更好地走上讲台。对于艺术院校毕业的音乐学生来说更要重视音乐技能类学科教学理论课程的学习，提高自身的专业知识水平。除此之外，应用型本科音乐教育人才还需要具备一定的艺术能力，包括欣赏类知识、舞蹈编曲创作、作品赏析、绘画等知识，以拓展学生的知识面，帮助毕业生更好地实现就业，提升他们适应环境与工作要求的能力。

五、应用型本科音乐教育人才培养模式探析

（一）调整课程结构丰富课程内容我国高等教育改革不断推进，教学理念也在不断更新，综合性课程已经成为教育改革的新趋势，在此之下，应用型本科音乐教育人才的教学总目标与宗旨也发生了改变。应用型本科音乐教育人才的教学，可以通过调整课程结构，丰富课程内容的方式提高人才的综合化发展，促进人才向应用型转变。在课程设置上可以设置专业理论课程，专业实践课程、技能课程、专业方向课程与选修课程的部分，通过专业理论课程的学习加强学生的基础理论知识，比如教育学心理学等方面的知识和专业实践课程、专业技能课程，为学生提供了更多的音乐学习知识，同时丰富学生其他艺术领域的知识学习。在课程设置上要以丰富课程内容为主，调整课程结构，以满足不同人才对知识的不同需求为主，设置不同的发展方向，体现社会需求和专业化。

（二）在教学模式上要打破传统的专业一刀切培养模式在传统的音乐教育专业人才培养中，要么采取大众化培养模式，比如说培养学生幼儿园至高中的音乐教学，或者非常具体，比如学前教育。然而，事实上两种教学模式都不是最理想的模式，其对于同一专业的学生来说就是一刀切的培养模式，培养出来的都是统一化、机械化的学生，没有根据学生的实际需求与发展特点进行针对性的教育。在实践中，要打破这种一刀切的传统教学模式，要发挥学生的主体地位，通过分层培养的方式解决学生过于统一化的问题。在理论知识教学中，教师要丰富教学形式，通过课堂进行理论知识讲解并将理论知识与学生的实践相联系，让学生在实践中掌握理论知识，以突出学生的主体地位，促进应用型本科音乐教育人才向综合化、专业化、全面化发展。教师在讲解音乐欣赏、音乐曲式分析等教学中可以参考基础音乐教材中所涉及的音乐风格与特点，挑选经典的曲目进行分析，让学生自主探究，自主学习，加强教学课程的实用性，增强学生对基础音乐知识的理解。在年级安排中，首先要让学生在入学不久之后掌握教学的专业知识和理论知识，在此基础上根据学生的个人发展情况及兴趣对学生进行就业指导，让学生基于自己的兴趣与就业方向进行实习等活动。除此之外，要以就业为导向，通过搭建大学生创业就业平台，提高学生的创造力，让学生在受教育期间结合自身特点联系相关企业，在教师与组织的引导下，初步了解社会企业运行流程，从而提高自己适应就业环境、适应就业要求的能力，在一定程度上促进大学生创业，缓解应用型音乐教育人才的就业压力。同时，要改变教学评价方式，突出对学生的实践能力考核。要建立多元的考核与评价系统，对应用型本科音乐教育人才按年级分阶段进行考核，把学生的自我评价、班级评价与教师评价有机结合起来，并且要加强对学生的专业技能考核，以理论知识考核为主，从而促进学生提高自身的专业能力，促进学生全面发展。

参考文献

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作者：丁怡 单位：宜春学院