英美文学阅览的新建构思想解析范文

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作者：雷彩单位：广西科技大学外国语学院

文学教育和阅读有助于读者语言能力的提高。尤其是英美文学作品的读者，通过学习和阅读大量的文学作品，英语语言能力的培养也同时进行。语言是文化和文学作品的载体，体验作品也是在学习语言。忽视语言而学习文化和文学，将使得语言的使用目的不明确，语言的学习意义也有所缺失。因此，英美文学对英语读者的语言学习意义重大，感悟作品的同时，也应学习和实践语言。

新建构主义的主要特征

新建构主义秉承传统建构主义特点，在其四个基本要素“情景、协作、会话和意义建构”的基础上，凸显“双主体”和“学与教”并重的原则。它认为，学习是主动性行为，是外显的学习行为到内隐的内化行为转变的过程。当中，体现了学习主体的选择性、独立性和创造性特征。学习主体自觉选择所需内容，通过自己的努力和创造性学习行为，对世界加以探索和思考。新建构主义学习观里，有几个关键词：双主体、选择、互动和创新。

（一）双主体

“双主体”指的是“教师主导，学生主体”的原则。传统建构主义提倡学习者主体作用，新建构主义和传统建构主义比较，更明确了教师和学习者之间的关系，使双方的角色发挥更到位，通过教师的合理指导，促进学习者对知识的内化，主导地位不可替代。

（二）选择

选择是超媒体和后现代主义时期的关键词。面对纷繁复杂的信息来源，学习者要学会搜索、剔除和选择，把有用的知识和信息提炼出来，它有赖于学习者的敏锐洞察力和坚定的个人判断力。

（三）互动

新建构主义主张学习与交流共存，把学习活动当做互动交流的探索过程。交流与互动的主体是学习者，对象是与主体有关的因素，包括教师、学习媒体、学习同伴等。通过交流与交换信息，促进合作、资源共享、形成共识并挖掘隐性知识，加快知识的内化过程。

（四）创新

新建构主义认为，学习的目的不是简单地继承和获取前人的知识，最重要的是通过知识的内化，创造性地构建自我新知识体系。它不仅是个人和社会知识体系的再创造，也是学习者本身对学习方法、学习策略和学习理念的创新和构建。通过意义建构，才能实现真正的知识内化。

新建构主义理念下英美文学作品阅读的主要特征

在网络教育的时代背景下，新建构主义文学阅读具有鲜明特征：

（一）开放性

互联网的迅速发展，使人们的生活和思维方式发生了质的飞跃，人们对信息的获取和情感的表达乃至价值取向都受到网络的深刻影响。这一时期的文学表现形式，无论是题材还是体裁，都是空前绝后的。网络文学的兴起，使人们对论坛、博客、微博、个人空间等文学表现形式不再陌生。文学的创作少了一份拘谨，多了一份豪放，作者大胆抒发个人情感和对世界的看法，他们在更为广阔的创作空间里找寻自我价值。同时，网络开放时代的读者也充分领略到蕴涵了真情实感的作品以及文学批评文章，以文会友，文学交流在网络的虚拟世界里呈开放的状态。

（二）互文性

指的是文本的特征，它不是静态的，而是以超文本的网络链接方式，体现阅读的互文性，使阅读在文本之间的迁移成为可能。信息技术的发展，使作家的创作所参考的其他文本和读者阅读所需的其他文本支撑得到超链接。网络的超文本，具有极大包容性，是互文的最好平台。大学生的文学阅读在这个互文性平台的支持下，变得简便和易懂。作品的注解和创作的背景甚至一些难懂的词句，都可以通过互文性平台得以解决。互文性使阅读经典文学作品的畏惧感消失了，同时增加了许多阅读的信心。

（三）载体多样化

英美文学作品的载体不局限于传统的纸质课本，它包含多样化的载体形式，网络阅读、微博阅读、手机阅读、电子阅读器阅读等是当下较为流行的阅读方式和手段。文学作品尤其是经典的英美文学作品的传播，通过大学生感兴趣的阅读手段，效果更佳。在线的活动，微博的粉丝跟帖、手机阅读的无处不在以及阅读器的大容量储存空间，让文学阅读在年轻人当中逐渐升温，文学以一种大学生能接受的方式感染和美化他们的心灵。

（四）读者水平提升

文学的创作与传播，有作者的创造性活动，也有读者对美的鉴赏活动，二者合一，才能把文学作品的精髓发扬光大。因此读者的水平高低，也决定了文学作品存在的价值。网络时代里，年轻的大学生读者无论从素质、学识还是从欣赏水准的角度看，整体水平都有较大幅度提升。这与大众化教育有一定关联，随着高等教育的大众化，大学生读者水平的提高，都极大地推动了文学阅读和赏析活动的顺利进行。反之，文学创作人和作品的推荐人也应相应地提高水平，以满足大学生读者的需求。

新建构主义框架下英美文学作品成功阅读的主要途径

（一）全媒体、交互阅读

融合纸质文本、数字化文本、超文本、多媒体文学和娱乐文化等传播手段，构筑全媒体英美文学作品阅读和赏析格局，让大学生在美的世界里感知生活，陶冶情操。通过交互的阅读模式，提高与人交流、沟通和运用语言、实践语言的能力。交互模式里，要求教师根据不同阅读任务，交替使用自下而上或自上而下的阅读模式，最大程度地理解作品，同时，它强调读者的参与互动。通过说与写的输出方式，交流意见和看法。采用交互阅读模式，教师的指导是关键。在自下而上的阅读中，对词和句的理解，不是靠教师的详细讲解完成，而是通过教学活动，教会学生使用阅读策略，进行有效阅读和理解，减少对字典和参考书的依赖。帮助学生主动地参与阅读，并通过反思加深对作品的认知与交互，真正理解和吸收作品的精髓。

（二）构建阅读框架，保持阅读兴趣

结合教材，教师选择一些相关并接近大学生思维的文学作品，作为补充的可读英美文学作品，以此激发阅读兴趣，开阔视野。教学中应以学习者为中心，强调学习者的主动参与和积极思维。只有这样，所读作品的文学意义才能被理解和吸收，教师也不会把文学阅读的过程纯粹地当做语言和语法的理解课。在新建构主义理论框架下，启发学生参与、分析和讨论，发挥应有的想象力，理解和体验作品，并通过富有感情的交流方式，提高语言技能和作品赏析能力。只有把自己当做阅读的主人，学习者才能保持浓厚的阅读兴趣，进而善读和乐读。

（三）深化艺术与精神感召力

由浅入深地选择阅读作品，帮助学习者构建语篇图式，训练对作品风格和文体的感悟能力。可读的作品帮助读者对语篇和语义的理解，在此基础上，激发读者的想象力，对作品的未知性加以探索，从而深化艺术与精神感召力。同时，着力培养自主学习型的学生。依据学生的个性特征，指导他们确定学习目标，判断自我现有阅读水平，并根据具体情况选择适合的阅读材料，做到读而有物。

除了传统的纸质教材和阅读文本，教师还可利用丰富的多媒体和网络资源，让学生读到最新的、最流行的语篇和作品，增加阅读兴趣。结合语言输入和输出理论，把阅读、口语和写作技能训练联系起来，读者通过网络平台讨论、交流，采用朗诵、读书报告、作品读后陈述或撰写小论文的方式,鼓励参与和交互，并形成独立观点，从而提高文学审美鉴赏素质。

总之，新建构主义理念视角下的英美文学阅读，具有后现代特征，以互联网为标志，虚拟性和实时性交互一体，只有主动解读新时代的文学阅读特点，才能更有效地进行文学教育，探讨文学教育新理念，形成可操作性和可接受性的阅读模式，让大学生在美的世界里体验和感悟人生，培养健康的人格。