幼儿园游戏教学安全教育论文范文

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摘要:幼儿的安全意识以及自我保护能力是幼儿得以健康成长的基本保证。因此，幼儿园应定期针对本园的情况，结合幼儿实际生活和幼儿身心发展特点的需要对幼儿进行相应的安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。而安全教育知识相对而言比较抽象，若教师未结合幼儿具体形象思维的认知特征精心设计安全教育课程，则难以达到教学效果。因此，探讨安全教育中游戏辅助教学的合理性以及游戏设计策略，从而达到幼儿园安全教育的目的。

关键词:安全教育;游戏;辅助教学

安全教育是幼儿园教育的重要组成部分，游戏是幼儿园的基本活动。虽然两者是不同的活动，但相对于安全教育的计划性、目标性及知识性，游戏则更加强调幼儿的主体性、探索性、内在动机及愉悦体验等;安全教育和游戏都旨在促进幼儿身心健康发展，给幼儿一个完美童年［1］。安全教育的知识相对而言比较抽象，若教师没有掌握正确的教学方法，将削弱安全教育活动的有效性。而游戏深受幼儿的喜爱，是幼儿快乐的源泉，同时也是促进幼儿全面发展的一种理想途径。因此，将游戏与安全教育活动相融合，不仅符合我国一贯坚持的“寓教于乐”教学主张，更能激发幼儿积极主动学习安全教育知识的热情，既达到了安全教育的教学目标，又让幼儿在游戏中获得了愉悦体验［2］。

一、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的意义

1.有利于抵制幼儿园安全教育“小学化”现象笔者在查阅文献时，发现许多研究者写“关于幼儿园安全教育活动存在的问题”时，都有提到大部分教师更倾向于采取“说教式”向幼儿灌输安全教育知识，严重偏向小学阶段的教育模式。此类教学模式只注重知识的传授而忽视了幼儿的身心发展特点，不利于幼儿主动性和探索性的发挥，违背了幼儿身心发展的特点。因此，将游戏作为幼儿园开展安全教育的辅助手段可以在一定程度上减轻幼儿园安全教育小学化现象［3］。2.符合以儿童为中心的教育主张杜威的“儿童中心论”指出，儿童是起点，是中心，要尊重儿童在教育过程中的主体地位。在“说教式”的安全教育过程中，教师处于主体地位，幼儿处于被灌输知识的状态，不利于幼儿把握学习的主动权。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教师课堂上的首要目标不是僵硬地将知识传授给学生，而是应该考虑采取什么样的方式去激发学生的内驱力，唯有学生内心对知识产生了需求，他才会主动去学习，从而占据教育过程中的主体地位。游戏是幼儿的天性所爱，也是幼儿童年乐趣的源泉，将游戏融入幼儿的安全教育课程，是激发幼儿学习欲望、彰显幼儿在学习过程中处于主体地位的理想教育模式［4］。3.通过游戏巩固和深化幼儿的安全知识游戏是幼儿的基本活动，也是深受幼儿喜爱的活动，是“寓教于乐”的最好体现。幼儿在游戏中不仅可以获得身心愉悦感，还可以通过游戏加深对知识的理解。教师在开展安全教育活动时，应充分利用幼儿好游戏的天性，将安全教育目标与游戏活动紧密结合，让幼儿在游戏中强化安全知识，进而提升教学质量，实现教学目标。

二、游戏设计原则

游戏辅助教学，即利用游戏提升教学质量，达到教学目标。因此，幼儿园安全教育游戏的设计应紧扣安全教育目标，密切联系教学内容，而不能为玩游戏而游戏。幼儿教师在设计安全教育游戏时应坚持目标性、趣味性、针对性、互动性及经验性原则，以便更好地达到游戏辅助教学的目的，提升安全教育的有效性。1.目标性原则幼儿安全教育知识种类繁多，最常见的主要有对安全教育标志的认识、在火灾及地震等自然灾害中如何逃生、交通安全知识等。那么，教师在开展不同主题的安全教育活动时应首先明确此次活动的教育目标，根据不同的年龄班制定合理可行的教育目标。比如，对小班进行防火逃生安全知识教育时教育目标可设定为:(1)不能玩火，具有防火意识;(2)发生火灾时，知道呼救并逃离现场。而大班的目标则应设为:(1)知道基本的灭火常识，如空气隔绝法等;(2)如何使用灭火器灭火;(3)发生火灾时知道拨打119报警电话求救。因此，在进行游戏辅助安全教育活动时，教师应结合制定目标进行游戏活动的设计，不能盲目开展安全教育游戏活动。2.趣味性原则增加游戏的趣味性不仅可以让幼儿获得更好的游戏体验感，也是提升幼儿参与游戏活动积极性的最佳途径。幼儿天生好玩，对一切新鲜的事物充满好奇感，他们也会因事物的有趣而变得有趣，因好奇而求知。若安全游戏的设计平淡无奇、了无趣味，将无法激发幼儿参与活动的热情，在游戏中学习安全教育知识将变为空谈。3.针对性原则首先，安全游戏的设计应符合班级幼儿的特点，不同园所、不同班级幼儿的总体特点因园所环境、班级环境、带班教师等因素的影响存在一定的差异。笔者在去了不同的幼儿园、同一幼儿园的不同班级之后，发现不同幼儿园和不同班级的幼儿在总体特点上存在差异，比如有的园所的幼儿普遍较活泼，有的园所的幼儿普遍较内敛，因此，教师要结合本园或者本班幼儿的性格特点进行安全游戏的活动设计。其次，在安全游戏活动中，教师应根据幼儿个体的性格特点、认知差异、反应速度设置游戏中的问题，对经验较差的幼儿进行适当提示与鼓励，帮助其树立自信心。4.互动性原则游戏活动需要调动多种感觉器官同时参与，比如耳听、口说、嘴唱、身体表演等。教师可适当设置一些幼儿间、师幼间、亲子间相互交流的游戏环节，相互交流自己学到的安全知识以及这些安全知识对我们生活的重要性;或者让部分幼儿扮演小小讲解员，给其他幼儿讲解相关的安全知识，让幼儿通过知识输入再输出的模式增加其对安全教育知识的理解。增加游戏的互动性，不仅可以巩固幼儿所学的安全知识，还可以让教师和家长在互动环节中了解幼儿对安全知识的把握。5.经验性原则幼儿的直接经验是激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极性的最好切入点，是建构幼儿知识系统的起点。奥苏贝尔认为，只有当符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系才能称为有意义学习。那么，学习应当建立在幼儿已有的经验基础之上，若是缺乏相关的经验准备作支撑，幼儿的学习将会陷入困境，学习也将变成无意义的机械学习。因此，教师在进行安全教育游戏设计时，应将幼儿在生活中获取的直接经验作为游戏活动的导入线索，以提高幼儿参与活动的积极性。

三、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的影响因素

游戏辅助教学不是简单的玩游戏，设计安全游戏之前，教师要让孩子对安全知识的认知程度作基本了解，这样才能在幼儿的最近发展区内制定出更为合理的教育目标。合理的教学目标、适当的教学内容、丰富的游戏材料、层层递进的游戏环、教师的正确引导、孩子全身心投入的完美结合，才能造就一次高质量的安全游戏教学活动。1.教师制订教学计划及组织活动的能力教师是开展安全教育活动的主导者，从安全教育活动内容的选择、安全教育活动具体目标的设置、安全教育活动辅助游戏的设计再到安全教育活动结束后教师的教学反思，这一系列工作的顺利完成对教师制订教学计划和组织教学活动的能力都提出较高要求。此外，安全教育游戏的设计相对于其他游戏具有一定的特殊性，安全游戏关系到幼儿遇到危险时如何保护自己的人身安全，其内容一定要符合现实，不能出现对幼儿具有误导性的游戏内容和游戏环节。因此，教师在设计安全教育辅助游戏时应进行全面考虑。教师制订安全教育计划、设计安全教育游戏、组织安全教育活动开展的能力将在一定程度上影响安全教育活动的教学质量［5］。2.家园、园社的合作《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。目前，许多幼儿园的安全教育资源较为有限，部分教师自身缺乏相对专业的安全知识，这是幼儿园对幼儿进行安全教育的劣势所在，将削弱幼儿园安全教育开展的质量。因此，幼儿园可以通过与家庭、社区的合作来弥补幼儿园开展安全教育的短板。首先，在日常生活中，家长应该树立对幼儿进行安全教育的意识，以丰富幼儿对安全知识经验的积累，为教师开展安全教育游戏奠定经验基础。比如，在游乐场、商场、餐厅、公交、地铁等人流较为集中的区域，家长可以有意识地引导幼儿了解相关安全标志的图标以及它们的用途;幼儿园在开展安全教育活动时，可以通过社区寻求专业人士到幼儿园开展安全教育游戏活动，提升幼儿园安全教育活动的专业性。再比如，在开展防火演练时，可以请消防员来幼儿园对幼儿进行防火知识的讲解并带领幼儿做防火演练游戏［6］。3.游戏材料的提供幼儿园游戏材料的种类、数量以及逼真程度都会对游戏的开展产生一定的影响，游戏材料供应不足，将会导致部分幼儿发生抢夺游戏材料的现象;游戏材料单一，则难以激发幼儿参与游戏的热情。而安全游戏材料较其他游戏材料具有一定的特殊性，幼儿在游戏中接触的游戏材料要贴近生活，否则将会对幼儿产生误导，因此对游戏材料的逼真度要求很高。笔者发现，很多幼儿园对幼儿安全教育的意识不足，在幼儿园开展大规模安全教育活动的频率较小，对活动材料的准备也不充分，以致许多安全教育活动并未达到理想效果。因此，幼儿园在开展游戏辅助安全教育的教学活动中，要提供具有现实性和丰富性的游戏材料［7］。游戏辅助教学用于幼儿园安全教育中，对激发幼儿的学习热情、保障幼儿在学习中的主体地位、提升幼儿的安全意识有积极的作用。教师应尽可能发挥游戏在安全教育中的积极作用，通过多样性、针对性、趣味化、互动性、生活化的游戏活动提升幼儿参与活动的积极性和专注性，使之更好地参与安全教学，增强自身安全意识，促进幼儿身心健康发展［8］。

参考文献:

［1］林杉．幼儿园生活活动中安全教育的现状研究［D］．鞍山:鞍山师范学院，2018．

［2］王秀华．对幼儿安全意识和自我保护能力的培养策略研究［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，2011．

［3］高祥．通过游戏来学与教:幼儿园游戏教学实践的个案研究［D］．重庆:西南大学，2014．

［4］李海彬．小学英语游戏辅助教学探究［D］．天津:天津师范大学，2012．

［5］张舒扬．幼儿园教学游戏化研究与对策［D］．延安:延安大学，2016．

［6］范元涛．幼儿园教学游戏化研究［D］．重庆:西南大学，2011．

［7］邹海瑞．基于游戏的幼儿园教与学研究［D］．上海:华东师范大学，2017．

［8］张晓梅，马雪．幼儿园游戏化教学与儿童心理发展［J］．儿童发展研究，2018(3):5—10．

作者：李春燕 单位：福建师范大学