游戏在幼儿园教育教学中应用范文

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摘要：游戏属于幼儿教育的主要形式，幼儿教师需要加强对游戏教育教学的重视，结合幼儿的身心发展特征、年龄特征，有针对性、目的性地开展幼儿游戏活动，为幼儿创造更多的游戏空间、时间，同时还要关注幼儿游戏材料的可组可变性、多功能性，尊重幼儿对于游戏材料的选择意愿，鼓励幼儿亲手制作一些游戏玩具，激发幼儿的创造意识与创新精神。在幼儿游戏教育活动中，教师要充当指导者的角色，对于幼儿的游戏活动过程给予科学的指导，让幼儿能够在愉快的氛围中获得成长与发展。

关键词：游戏；幼儿园；教育；策略

学前儿童正处于学习能力较强的阶段，所以在幼儿教育教学活动中，幼儿教师要充分感知幼儿的个性化学习需求，以此来科学制订教学计划与方案，促进幼儿的身心能够全面发展。游戏是幼儿接触外界、提升能力的重要方式，教师要意识到幼儿教育中游戏的重要性，要借助于游戏活动来发展幼儿的能力，增长幼儿的生活经验与技能，使他们养成良好的学习习惯、生活习惯。同时，教师要善于引导幼儿在游戏教学活动中获得满足感、成就感，充分激发幼儿参与游戏活动的主观能动性，从中拥有更为深刻的游戏感悟，展现出游戏教学活动的优势。除此之外，幼儿教师也要不断学习新的教育观念与教育模式，引入更多先进的幼儿游戏活动形式，借助游戏活动提升幼儿的综合素质。

一、游戏教学在幼儿园教育中存在的问题

（一）游戏活动流于形式

在当前的幼儿游戏教育活动中，游戏活动内容更倾向于教学，部分教师只关注教学计划的完成情况，忽视了幼儿的个性化游戏需求，无法结合幼儿真实的内在需求来设定游戏计划与方案，导致幼儿游戏活动存在形式重于实质的问题。同时，在幼儿游戏教育活动中，缺乏教师的科学指导。教师应该是游戏活动中的指导者，而幼儿是游戏活动中的主导者，部分教师认为游戏就是让幼儿自由发展，很少给予全方位的指导。因为幼儿缺乏一定的生活经验和技能，只有依靠教师的科学指导才能够在游戏活动中多思考与探索，游戏活动过于教学化或者自由化，都无法提高游戏活动质量。除此之外，很多教师设定的游戏内容较为复杂，没有结合幼儿的身心发展特征来设定游戏内容，导致游戏活动完全是一种教育摆设，根本无法促进幼儿身心全面发展。

（二）游戏活动环境创设不科学

环境是开展游戏活动中的重要基础，但是在当前的幼儿游戏活动环境创设过程中，存在不科学、不合理的问题。无论是室内环境还是室外环境，涉及面都比较少，无法为幼儿构建宽敞的活动区域与室内游戏区角，这些都会打击幼儿参与游戏活动的自主性与积极性。同时，在幼儿游戏环境创设中，存在游戏区域设定不科学的问题，部分教师习惯于按照自己的主观意愿来布置游戏区域，无法展示出游戏区域的教育功能，忽视了游戏区域是否和幼儿的兴趣爱好相符合，没有去深入挖掘幼儿的内在游戏需求。除此之外，很多幼儿园的游戏材料较为匮乏，涉及的游戏材料种类较为单一，无法激发幼儿的创作的想象能力与实践意识。

（三）幼儿的游戏活动感受不佳

在具体的幼儿游戏教育活动中，很多幼儿对于游戏活动存在一定的抵触心理。因为幼儿天生好表现，自身的好动性、好奇心非常强，注意力很难长时间集中在一件事物上，只有在自由的游戏氛围中才能够感知到自由、愉快，幼儿希望自己是不受约束的，但是在实际的幼儿游戏教育活动中，经常会出现幼儿教师过度主导游戏活动的情况，幼儿必须按照教师的指令来参与游戏活动，导致幼儿游戏活动缺乏趣味性与创造性，对于幼儿来讲参与游戏活动是一种煎熬和被动。对于幼儿教师来讲，在游戏教育活动中，存在幼儿难管的教育问题，导致幼儿游戏活动无法顺利开展下去。素质教育理念下，教师需要把游戏的主动权交给幼儿，教师要多多为幼儿创造参与游戏的条件，这样才能够展现出幼儿游戏的教育优势。

二、游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合策略

（一）在游戏活动中化解教师、幼儿之间的矛盾

要想展现出幼儿游戏活动的教育优势，教师需要对游戏活动拥有正确的认知，在游戏活动中化解教师、幼儿之间的矛盾。游戏具备一定的愉悦性，幼儿需要在游戏活动中获得快乐，满足幼儿的内在情感需求，教师需要为幼儿提供一个不受约束的游戏环境，让游戏成为幼儿自愿参与的活动。教师要改变以往游戏活动中过度干预幼儿游戏行为的问题，消除幼儿对于参与游戏活动的抗拒心理，教师要充分尊重、理解幼儿，在游戏活动中展现出指导者角色，给予幼儿更多独立创造与探究的空间、时间，这样才能够化解教师与幼儿之间的矛盾，让教师与幼儿之间不再处于对立状态，而是能够相互倾诉、帮助。同时，在幼儿游戏活动中，幼儿之间经常会出现小摩擦，这时教师不要一味去指责幼儿，而是要借此机会来对幼儿进行德育渗透教育，让幼儿意识到自身行为是不正确的，引导幼儿相互协作、相互尊重，共同构建融洽的游戏氛围。除此之外，在构建游戏活动计划、方案过程中，教师也要多多顾及幼儿的意见和想法，在充分理解幼儿个性化游戏需求的情况下，才能够设定出符合幼儿身心发展的游戏活动，让他们能够更好地配合教师的工作，这样才能够让游戏活动顺利开展下去。

（二）注重幼儿游戏活动指导的科学化

在幼儿游戏活动中，教师要注重幼儿游戏活动指导的科学化，改变以往游戏活动中，教师主导一切游戏活动的情况，要结合幼儿的真实情况有针对性地提出建议，让幼儿成为游戏活动中的主体对象，以此来激发他们的创造意识与主体意识，充分保障自己的游戏权利。幼儿属于完整的个体，已经初步形成自我认知，由此，教师一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，围绕幼儿的身心发展特征、个性化需求来设定游戏活动，实施科学的游戏活动指导，教师要在游戏活动中充当辅助者，以此来激发幼儿参与游戏活动的主观能动性，从而锻炼幼儿坚强的意志力，使其拥有饱满、积极的状态，促进幼儿身心健康发展。同时，教师要把工作重心放在观察幼儿、了解幼儿方面，为幼儿提供科学的指导。教师要观察幼儿在游戏活动中是否具备安全感、稳定的情绪，在游戏活动中遇到的困难是否能够独立解决，了解幼儿何种状态下才能够专注于游戏活动，这些都能够让教师更为全面了解幼儿参与游戏活动的状态，更好地给予幼儿帮助与指导，引导他们投入到更高水平的游戏活动中去，提升他们的解决问题能力、自主思考能力。

（三）幼儿游戏活动需要回归现实

生活在幼儿教学工作中，教师要让幼儿游戏活动回归到现实生活中，以此来帮助幼儿获得成长，积累生活经验。幼儿教育和生活体验之间是相互依存的关系，任何幼儿活动都是围绕现实生活进行的，同样，在幼儿游戏活动中，教师也要杜绝抽象知识和教条知识的灌输，而是要让幼儿在幼儿游戏活动中去深刻感知生活，防止幼儿游戏活动过于枯燥、单一。因为幼儿的初期生活经验来自实际生活，游戏活动能够充分满足幼儿的生活需要，所以，教师要让幼儿在最喜爱的活动中反复探索、操作、实践，构建实际生活方面的认知结构，改变以往教学活动中，幼儿依赖于教师单方面经验灌输的形式，要让幼儿在参与游戏活动过程中，进一步积累自然经验、生活经验、情感经验，促进幼儿身心健康成长。同时，在幼儿游戏活动中，幼儿园和教师要关注幼儿的内心世界，把促进幼儿成长作为游戏活动中的核心主题，除了要展示出游戏活动的娱乐功能外，还需要让幼儿在活动中实现自我成长、自我构建，借助于游戏素材来挖掘生活资源，从而拥有表现自我、肯定自我的机会。

（四）充分展现出游戏活动的体验性

要想让游戏活动达到理想状态，需要教师的有意识教育与幼儿无意识成长融合在一起，教师要把幼儿带到一种趣味性的游戏状态中，充分展现出幼儿的主体地位，在游戏活动中实现自我成长、自主学习，以此来增强游戏活动的体验性。教师要让幼儿在游戏活动中，获得一定的幽默感、成就感，更为关注幼儿参与游戏活动的过程，指导他们拥有良好的游戏体验。而且，教师要保证游戏活动之间处于连续的状态，引导幼儿深入感知游戏活动中的内涵、教育意义，因为游戏活动不是孤立的、零散的，幼儿对于游戏活动的需求不是一成不变的，所以教师要结合幼儿的需求变化来深化、调整、拓展游戏活动，以此来增强游戏活动的挑战性，使之展现出一定的教育功能。同时，教师一定要合理掌控游戏的难度，要结合幼儿最近发展区来设定游戏活动类型，让幼儿始终处于一个积极的游戏状态，在持续挑战与尝试的过程中获得更多的成就感和满足感。除此之外，教师要学会整合游戏场地与时间，让幼儿获得完整的活动体验，无论是游戏材料的选择还是场地的规划，都要给予幼儿足够的探索时间，在关联性游戏活动中提升他们的综合素质。

三、结语

在幼儿游戏教育活动中，教师需要明确游戏活动的教育功能，以此来科学设定游戏活动类型、方案，结合幼儿的实际成长需求，有针对性地指导他们参与游戏活动，以此来发展幼儿的创造能力、实践能力。同时，教师要注意提升幼儿的学习自主性，让幼儿在持续探索中，获得更多的生活技能与经验，为之后的学习、生活奠定基础。

作者：李会秀 单位：甘肃省民勤县幼儿园