幼儿教育游戏精神缺失原因与应对策略范文
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1.幼儿缺乏生活经验。幼儿游戏主要是源自幼儿对生活的虚假反映。由于幼儿生活经验很少，因此幼儿也就没有可以反映的对象，这对刺激幼儿的游戏精神是极为不利的。对幼儿来说，他们的生活世界中现实与想象、知识与经验本身就是互相交融以及难以理清的，其互相交织便构成了幼儿时而真实时而幻想的生活世界。因此教育者应意识到也正是因为幼儿生活经验比较匮乏，才会使得幼儿无法准确地描绘以及反映世界，如此才使得幼儿的想象力被激发，以此满足幼儿解释世界的需要。2.自由的消失。游戏精神的主旨是自由，但其经常在教育实践中被剥夺，主要表现为以下几个方面：一方面，幼儿被剥夺了话语权。就幼儿园教育来分析，话语权表示的是教师主动为幼儿创设了良好地表达自己看法的氛围，且让幼儿感受到了被欣赏以及被认同。幼儿话语权实际上也属于幼儿活动体验的想法，这也是幼儿游戏精神的重要体现，若教育者长期否定幼儿的想法，那么会使得幼儿的自信逐渐缺失。另一方面，幼儿没有足够的活动权。幼儿没有足够的活动权也就表明幼儿在活动中无法根据自己的理解大胆表达，更无法体会游戏的乐趣。实际上，教学行为与教学目标是离不开的，若教师将教学目标当作阻碍游戏精神的途径，那么也就无法体现教育的价值。
二、解决策略
1.坚持以幼儿为中心。坚持以幼儿为中心要做到以下几点：首先，要高度重视幼儿情感或者是情绪的释放与表达。比如，在上课时有一只蜻蜓飞到了课堂，幼儿的注意力都被这只可爱的蜻蜓给吸引了，且很多幼儿都伸手或者欢呼表示要欢迎它，每个幼儿都表现出很兴奋的状态，使得原本的课堂纪律被扰乱。这时，教师便可抓住这个机会引导幼儿，这也是尊重幼儿游戏精神的体现。其次，尊重幼儿对自由以及创造空间的需求。幼儿对创造空间以及对自由的需求实际上也是释放游戏精神的关键。有了自由才能进行创造，这也表明教育者要给幼儿一个自由的环境，才能最大限度地发挥其创造性。由此可见，教育者在开展教学活动时应主动为幼儿营造轻松、自由的游戏环境，给幼儿进行游戏的自主权。最后，尊重幼儿认识事物的感知方式。幼儿释放游戏精神的途径主要是以感知方式为主，幼儿在游戏的过程中也可以调动自身的感官认识、感受以及体验事物。幼儿在看的过程中也能感知事物的大小、颜色、外形等；在摸的过程中也能获得最真实的触觉体验；在闻的过程中也能获得嗅觉体验，从而体会到心旷神怡的芬芳。可见，教育者在游戏中要主动调动幼儿的感官，让幼儿在此过程中获得更多的情感体验以及知识经验。
2.丰富幼儿的生活经验。幼儿的生活世界属于经验世界。根据杜威的经验自然主义来分析，“经验”这个词语比较广泛，不仅包含了做、思、感，而且经验实际上也是环境与个体互相作用下的产物。幼儿游戏虽然说源自于先天本能，但也与后天环境的承续离不开。幼儿在环境的作用下也能受到感官的刺激，使得幼儿的表象不断丰富，如此也能发展幼儿的思维。比如，在构建一些创造性的游戏时都需要借助幼儿的表象，而要想实现丰富幼儿表象的目标，还需要幼儿在“做”的过程中不断实现环境与个体的互动，从而使得幼儿的经验世界变得更加丰富。
3.还幼儿自由的游戏天空。游戏精神的基本主旨就是自由精神。顾名思义，自由精神实际上就是摆脱了外在的功利以及世俗的束缚后达到的一种心灵澄明以及精神超脱的情感状态。幼儿进行游戏与自由离不开，且游戏中的规则与此并不矛盾，其属于内部规则，而幼儿游戏惧怕的是外部规则，这主要是来自教育者。因此，这也就要求幼儿教育者不应单纯地为了完成某一教育目标束缚幼儿的自由，也不可为了能维护自己的权威使得幼儿的自由被压制。一旦幼儿在游戏中失去了自由，那么整个游戏也是令人窒息的；相反地，若教师能适当放手，也能还幼儿一片自由游戏的天空。
作者：牛玲 单位：张掖市甘州区第一幼儿园
