幼儿教育中肢体默剧的运用范文

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［摘要］肢体默剧提供了一种新颖、有趣的语言活动形式，能激发幼儿个性化语言的表达，丰富语言活动的形式。本文以大班语言活动“调皮的小花”为案例，分析了肢体默剧看表情、猜对话、编情节、演默剧的运用策略，并给出了建议:选择情节简单的、动态性强的表演片段，情节贴近幼儿生活，人物宜少不宜多，最好图像清晰、色彩明快，截取的镜头或定格的肢体表演可以占比略大。

［关键词］幼儿;语言活动;肢体默剧“

在幼儿教育中运用戏剧的教学方法进行模仿或角色扮演，可以激发幼儿的想象力以及创造力。”［1］“幼儿肢体默剧通常以富有情趣的故事为主要内容，以形象且活泼的方式走进幼儿的内心，是一种受幼儿欢迎的戏剧艺术形式。”［2］肢体默剧的元素在目前的幼儿教育中还不受重视，但是其对幼儿的教育和娱乐功能在实践中已经被证实，尤其在语言领域。肢体默剧丰富了语言活动的形式，能直观地帮助幼儿理解他人、感知世界，为提升幼儿的理解和表达能力提供新的支撑。

一、问题的提出

“不同的语言经验获得的方式有一定差异，因此，在创设幼儿语言运用环境中应该组织多种形式的语言活动，帮助幼儿学得更活、更有趣、更深入。”［3］肢体默剧是利用道具、夸张的肢体动作以及丰富的面部表情等为观众呈现一幅无声的动画，对幼儿有强大的吸引力，同时也是一种新颖的、直观的艺术，有利于激发幼儿探索故事情节的兴趣。幼儿观看默剧，使幼儿从剧情中得到许多有形或无形的东西。这种艺术表演活动，以直观的方式对幼儿的审美、认知、情感、语言产生积极的影响。在教学中，利用默剧的“无声”，让幼儿大胆猜测故事内容，激发幼儿的想象力;通过游戏活动，幼儿除了可以直接感知默剧的表现形式，还可以培养自身的合作能力。下面以大班语言活动“调皮的小花”为例，分析肢体默剧在语言领域的运用。

二、案例:默剧“调皮的小花”

(一)教案:默剧“调皮的小花”设计意图:《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到应通过多种活动拓展幼儿的生活经验。本案例通过肢体默剧的形式，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，激发幼儿根据故事的部分情节和线索猜想故事的发展，进行续编或创编故事。本活动根据大班幼儿的理解水平，通过小男孩与小花的互动，营造出诙谐幽默的效果。教师与幼儿运用问答的方式构建丰富的故事情境，引发幼儿的表达和表演。活动中，肢体默剧通过形象的表演营造一种开放式的语言环境，“我演默剧你来猜”的游戏环节激发了幼儿积极表达的兴趣，为幼儿个性化的表达提供了发挥的空间。活动目标:1．能大胆猜测默剧“调皮的小花”表现的内容，了解默剧表现的特点:滑稽，没有声音，利用肢体动作表现事物、情节。2．能积极大胆创编默剧。3．感受默剧表演带来的乐趣。活动准备:图片、默剧视频片段、音乐、黑板。活动重难点:1．重点:大胆猜测并讲述同伴自创默剧。2．难点:与同伴合作创编默剧。活动内容:1．导入:展示图片，引导幼儿了解默剧的表现形式。(1)提问。师:小朋友你知道这些图片是什么意思吗?其实呀，是老师带来了一个视频，这个视频很特别，演员不用说话，只用表情、动作、道具就能演好一个故事。(2)观看默剧。师:这个特别的视频，我想和你们一起来分享，请看视频。2．观看视频“调皮的小花”，大胆猜测、讲述默剧表演的内容。(1)你看到了什么?你觉得他们在表演什么?(2)请小朋友讲述这段默剧表现的故事内容。(3)听录音:我们一起来听听这个默剧，到底讲的是什么。小结:原来大家看同一个动画视频，看到的故事内容可能不一样。我觉得这就是默剧最有趣的地方，给了我们很多想象的空间。3．游戏:我演默剧你来猜。师:接下来，我们也一起玩默剧表演的故事。请小朋友想一想，不说话，用表情、动作、道具，能演什么有趣的、好玩的故事。现在给大家三分钟时间，和你的好朋友商量一下，过一会儿我们请小朋友来表演。4．逐个小组或个人进行表演，其余的幼儿当观众，并大胆猜测表演内容。5．结束:回到班级，小朋友也可以和同伴一起玩我演默剧你来猜的游戏哦。活动延伸:引导幼儿发现在日常生活当中有哪些地方可以使用到默剧的形式。

(二)活动分析本案例贴近幼儿的实际生活，虽然在看相关视频时，幼儿看到的是固定的情景与肢体动作，但是幼儿会在自己经验的基础上进行联想，因此不同的幼儿会有不一样的感受和表达。在视频中，小男孩和小花动作滑稽，没有声音，利用肢体动作、神态、道具等表现了小男孩采摘小花的过程。小男孩采摘小花，小花朝小男孩吐舌头扮鬼脸的一幕令幼儿捧腹大笑。在“我演默剧你来猜”环节，通过同伴上台表演，幼儿对情节进行猜想，引发很多共鸣。在表演之后，教师组织幼儿进行交流。活动后，幼儿在角色区进行默剧表演。幼儿讨论故事的主题，围绕主题进行更详细的创编。幼儿还要选择角色伙伴，选择合适的道具，完整地表演。默剧作为一种新颖的活动形式，深深吸引了幼儿，不仅拓展了幼儿的想象空间，而且在创编表演中幼儿更能体现个性。

三、默剧在语言领域的运用策略

默剧的表演和创编形式激发了幼儿的表现欲望，既可以促进幼儿对他人肢体语言的判断和理解，又能充分调动幼儿表达自己的积极性。笔者结合语言活动“调皮的小花”，总结了“一看、二猜、三编、四演”的默剧教学策略。

(一)看表情默剧没有语言作为旁白，要理解其故事内容，需要更仔细地观察。因此，幼儿在看默剧时要注意力集中，依据动画人物的表情、动作、背景灯进行观察与思考。教师应提出观看的重点，让幼儿有重点地带着问题看，引导幼儿仔细观察画面的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思。这样才能充分发挥想象力，进行分析和合理构想。

(二)猜对话幼儿观看默剧，可以摆脱原台词的束缚，展开想象的翅膀，猜猜人物与人物、人物与事物或人物与动物之间的对话。这能增强幼儿对语言的组织创造及表达的能力。对幼儿的猜测，教师不要急于否定或给出生硬刻板的答案，而应该鼓励和肯定，在尊重幼儿的感受和经验的基础上进行引导。

(三)编情节情节是整个默剧的主动脉。幼儿在充分地想、看、猜的基础上，可以根据已有的经验推理组合，创编出比较合理的情节。情节的产生是幼儿思维发展的过程，需要教师适时引导与启发。在幼儿创编有困难时，教师应充分发挥引导者的角色，通过语言或动作暗示帮助幼儿。

(四)演默剧表演是幼儿多通道参与、多方位表现创造地表达理解作品的方式。幼儿如果缺少内心的体验，就只能是表面地依葫芦画瓢。为了让幼儿深入理解故事情节，教师应该创造机会让幼儿通过自己的想象创编故事，用肢体语言表达故事的真情实感。

四、建议

第一，选择情节简单的、动态性强的表演片段。默剧宜短不宜长，便于幼儿在有限的时间内能对整个默剧有一个比较完整的了解。第二，默剧的情节贴近幼儿生活，使幼儿有一定的生活经验作铺垫。第三，默剧的人物宜少不宜多，让幼儿能集中注意力进行角色体验。如果人物过多，幼儿就不易把握。第四，最好图像清晰、色彩明快，便于幼儿根据表情、动作创造性地思考。第五，中班初学时截取的镜头或定格的肢体表演可以占比略大，这有利于幼儿集中到某一个经验进行观察和表达。大班幼儿的观察力和语言表达力较强，在活动中教师可以把整段默剧分成三段，引导幼儿进行讲述，对于有难度的默剧也可以分段、分课时进行。默剧强调幼儿的自我发挥，需要幼儿主动观察画面，积极思考，个性化讲述。教师要营造一种平和、民主的氛围，尽量让幼儿多说，以亲切、鼓励的态度激发幼儿语言表达的欲望。

参考文献:

［1］张洋．论儿童肢体默剧的创作［D］．重庆:重庆大学，2018．

［2］张晓华．创作性戏剧原理与实作［M］．台北:财团法人成长文教基金，1999．

［3］余珍有．幼儿园语言领域教育精要［M］．北京:教育科学出版社，2015．

作者：梁洁 牛娜娜 单位：广州市南沙区第二幼儿园