语文阅读教学课堂高效策略范文

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摘要：作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们要处理好教师引导与学生自主的关系、精读课文与略读课文的关系、一文为主与多文联读的关系、阅读鉴赏与表达交流的关系，传授方法与实际运用的关系，使阅读教学焕发出新的生机。

关键词：阅读教学；高效课堂；探索与实践

一、尊重学生，合理引导

在教学中，经常听到老师抱怨，现在的学生不愿意读书，即使读书，也不读名著。其实，我们不应该一味要求学生都读高雅的文学作品，读名著。因为学生的阅读、欣赏水平有限，而很多名著思想深刻，甚至是有点艰涩，就连有较高文学修养的人读起来都会感到乏味，更何况那些阅读水平有限的小学生，这样会影响学生阅读的积极性。教师应该给学生独立的阅读空间，给学生真正的选择阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的旨趣是不一样的。只要是有益的、健康的作品，都要鼓励学生读。即在学生对阅读缺乏兴趣的情况下，对学生阅读的选择不要太多干预，让他们自主选择，愉快阅读，尽情体味自由阅读的乐趣，收益会更大。当然，学生个性阅读并不是放任自流。当学生经过一定的阅读积累后，其阅读水平、欣赏水平、阅读品位就会提升，他们对阅读的作品的层次要求也会提高，这时老师需要合理引导，推荐那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品让学生阅读。

二、突破传统，提高效率

现今，许多学生对语文课堂不感兴趣甚至厌恶，我们老师有着不可推卸的责任。改变传统的课堂阅读教学方式已成为当务之急。在这方面我们进行了一些大胆的探索。打破传统的课堂教学模式，给学生表现的舞台。我们根据教学的需要，设计了每节课的自学提纲，学生根据自学提纲的要求完成自学，在课堂上，学生针对自己对课文的理解汇报自己学会的内容，教师利用5到10分钟对学生阅读效果进行检查。然后针对重点语句，大家一起补充，师生共同讨论，学生在书上补充批注，教师适时指导朗读，再对于教学重点和教学难点进行针对性地点拨，给学生的理解上升高度。这样，学生通过自己的课前预习和课上学习，已经能了解文章的基本内容、写作手法，通过查阅资料知道有关作者的一些信息。课上，让学生带着我们设计好的问题和要求，利用课堂时间教师随堂点拨，解答学生在阅读中的疑难。这样安排后，可以腾出大量的课堂时间供学生课堂阅读，体现了课堂上学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。

三、制定机制，课文辅助

要想在阅读教学方面有所突破，必须引导学生长期坚持不懈地课外阅读。我们非常重视课外阅读对提升高中生阅读能力的作用，把课外阅读当作课内语文学习的延伸和补充。我们制定了一个长期课外阅读训练的计划。根据课堂阅读教学的特点，充分配合课堂教学，我们以一年级、二年级为一个周期，二年级在学生已经具备一定拼音基础的条件下，第一学期以培养学生的阅读兴趣为主，所以安排故事性、趣味性较浓的故事，引导学生根据自己的个好来阅读，比如很多学生对名著或文学作品不感兴趣，而童话、生动、幽默的作品往往能抓住他们的心。《语文小灵通》《小布老虎》《科学大众》等杂志，以及一些故事性强的寓言故事，就以其内容的新奇、有趣吸引小学生。鼓励学生阅读这些作品，能培养他们的阅读兴趣，学生阅读时比较轻松，压力不大。在学生阅读兴趣养成和阅读能力提高后，二年级下学期，可以对学生的阅读进行适当地引导，让学生读一些名著，包括著名儿童文学作家的作品和一些统编教材中“快乐读书吧”推荐的作品。二年级可以选择多样化的题材来拓展学生的阅读面，提升其阅读品位。要把课外阅读落实到每一天，安排学生每天要阅读的材料，规定每个星期学生阅读的数量，培养学生坚持不懈阅读的习惯。这样，学生就能处在愉快的阅读中。 

四、以读促写，读写结合

我们一直认为，学生读书多了，写作水平自然就好了。当然阅读对写作有着源头的作用，但是如果我们一味强调阅读，而没有把阅读和写作有机联系起来进行教学，那么我们的教学效果也会大打折扣。在阅读教学的实践中，我们尝试把这两者有机结合起来，到了三年级，我们要做到“以读促写，以写带读”。具体有两种方式：在阅读教学的过程中，安排学生阅读一组体裁相同的文章后，让学生根据阅读的内容尝试进行写作。可以写读书笔记或读后感。因为在阅读中，学生可能会有感于文中人物高尚的品格，可能会有感于文中真切的情感，可能会有感于文中所蕴含的深刻哲理，所以，我们鼓励学生将自己的感悟写下来，写成读书笔记或读后感。有些文章在结构上非常值得我们学习，我们要带着学生细致分析，然后模仿写作。此外还有改写等等，形式多样，内容多元，不做过多限制。刚开始时，对字数没有严格要求，但随着活动的逐步深入，我们对学生的写作速读有一定的要求，在规定的时间内要求学生写作达到一定的字数，而且这种要求会逐步提高。同时，我们会定期对学生优秀的作品进行展示，在班上让同学们交流，可以作为对学生的一种肯定和鼓励，也能加深学生对文章的理解。另一种策略是“以写带读”。 即以“写作”为目的，引导学生进行定向阅读和扩展阅读。我们确定了多个写作的主题，包括认识自我和朋友、有趣的活动、自然的美、同学间的感情、身边的小事等。让学生根据这个主题，自主选择材料进行阅读，或阅读教师准备好的材料，阅读之后按照要求写作。比如“身边的小事”这个主题，我们印发了大量的阅读材料，让学生阅读（当然学生也可以自主选择阅读的材料），并从中总结出文体的特点和写法。学生要完成写作任务，必须进行认真的阅读，从写作素材、写作方法等方面都需要通过阅读来获得。在这样的活动中，我们培养学生学习、阅读材料的能力，而这种能力也是学生必备的能力之一。让学生学会自己挖掘写作的素材，从而让学生真正活起来、动起来了，促进学生进行大量阅读，最终提高阅读教学的效率。

参考文献：

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[7]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

作者：孙璐 单位：辽宁省沈阳市浑南区白塔小学