大学英语阅读教学策略研讨范文

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［摘要］阅读是“大学英语”教学与各层次英语考试的重要组成部分，如何提高阅读教学质量与得分是研究者的思考点。由于图式理论为英语阅读教学提供新的视角，本文基于阅读过程的本质与模式分析了图式理论对于阅读理解的重要性，继而提出一系列有助于学生激活图式的策略，通过完善理解背景提高英语阅读水平和达成教学目标。

［关键词］图式理论;大学英语;阅读教学;策略

阅读理解在英语学习中发挥着重要的作用，是语言输入的主要途径，但是，学生解答这种传统题型的得分普遍不理想，即便词汇储备丰富、基本功扎实的学生也是如此。究其原因，学生更加注重提升词汇量和训练语法技巧，却忽视了文本的背景与文化内涵不能准确领悟作者的真实意图。因此，本文从认知语言学图式理论的视角探究完善学生理解背景的阅读策略，以期为“大学英语”阅读教学提供新的指导。

一、图式理论

图式(Schema)理论是德国哲学家康德提出的一个哲学概念，指围绕某一主题组织知识的表征和贮存方式，是一种知识的认知模式，主要探讨如何呈现相关联的知识并运用到实践中。具体来说，知识不是以分散零乱的形式储存在大脑中，而是以一定的标准和逻辑分类储存，形成一定的关联性，提取时以一连串信息的形式闪现。随着教育理念的更新，Carrel提出图式是背景知识在语言理解和文本解读过程中发挥作用的理论，语言学家因此把图式理论引入英语教学解释阅读理解的心理过程，并定义为图式阅读理论［1］。阅读文章前，读者已经基于个人阅历、接受程度以及学识水平在头脑中储存了很多的知识结构，即图式理论框架;阅读语料时，读者需要从头脑中持续调取相关的内容，通过搜索、检验或者修订材料中的信息更好地理解文章内容、前后文关联以及文章背景等。如果读者头脑中建立的图式框架不够全面，容易因文化和地域差异出现阅读偏差。图式阅读理论将图式理论架构分为语言图式、内容图式、形式图式三个方面。语言图式指语言的基本常识，包括语法、词汇、句型等，是阅读理解和分析的基石。内容图式指文章的背景常识，透彻地了解背景知识才能正确分析文章，否则，容易因为文化、地域习惯以及风俗人情的差异闹笑话。形式图式指文章的篇章结构，即作者对于文章体裁的了解和把握程度。

二、阅读过程的本质与模式

阅读理解是一个连续和复杂的信息处理过程，需要读者在熟练掌握词汇、语句以及背景文化的情况下判断和预估内容，属于作者与读者之间“心灵的对话”，是读者根据已掌握的信息点在头脑中储存关联点并再加工的过程［2］。实际教学和研究中发现，阅读是一个“自上而下”与“自下而上”模式相互作用的过程，属于交互式阅读模式，既需要词汇至篇章的阅读理解，也需要篇章至词汇的推测，读者先按照已存储的图式预测输入信息以完成文章的初步判定，再进行二次加工创作，强调阅读资料和图式背景的相关性。随着交互式阅读模式的提出，研究者开始关注背景知识在阅读中的作用，由此出现了图式阅读理论的应用研究。

三、图式理论指导下“大学英语”阅读教学策略

根据图式阅读理论，教师不应“授之以鱼”，而是“授之以渔”，通过启发式教学指引和辅助学生的阅读理解，指导学生积极构建图式，激活头脑中存储的有效信息并建立篇章内容的关联，以便更好地理解文章的主旨和内涵。(一)根据文章的语句特点夯实语言图式语言图式指语言的基本常识，包括语法、词汇量、句型等，既是阅读理解和分析的基石，又是学生阅读能力的根本，任何有效的阅读技巧都建立在扎实的基本功之上。“大学英语”阅读教学中，学生对于句型的把握困难重重，以高等教育出版社《体验商务英语综合教程》(第二版)为例，各个单元的文章多节选自《金融时报》《卫报》，不仅句型表达极其严格地道，而且不同于中国学生熟悉的基本句型表达图式，更侧重无主句的表达(存在句、被动句、形式句等)，反映出中国学生语言基本功的薄弱点，对此，教师在教学每篇文章时需要补充重点语句的语法句型，以一篇文章一个主题的形式补充相关的语法练习，从而弥补学生各个语法维度的知识和夯实语言图式。

(二)借助背景知识激活内容

图式按照语篇不同的表达维度和图式内容，笔者分别从主题词汇、文化背景以及影音资料三个方面探讨阅读教学策略。1．语义构图法语义构图法又称联想法，指教师在阅读开始前先阐明文章的主题思想，再提出主题相关的讨论问题，然后引导学生运用发散性思维和想象力思考一切与主题相关且同一范畴的词语和表达。范畴化联想能够激活学生头脑中与内容关联的图式信息，当预期与文章内容吻合时，学生能快速高效地理解材料。“大学英语”综合课程现行教材的设计都是一个单元一个主题，选取1－2篇主题相关的文章，如此设计有利于教师借助图式背景引导学生开展有效学习。2．比较法比较法是教师比较阅读语料中背景知识跨文化差异激活学生内容图式的方法。文化背景知识是内容图式的重要组成部分，学生需要在阅读理解中解决大量由东西方文化差异造成的理解困难。因此，在阅读材料主题的引导下，教师需要带领学生有意识地厘清跨文化交际的障碍，重视跨文化常识的积累并对比中西文化［3］，使学生建立清晰的文化图示，以便更好地理解篇章内涵。比如，阅读语料涉及中西方正式宴会的内容，教师可以引导学生对比餐具、客人座次、菜品类型、祝酒饮酒方式等内容的不同，使学生不仅掌握宴会礼仪，而且深刻地理解语料内容。3．观测法在现代化的课堂教学中，观测法指教师利用计算机或在线网络等方式(如即时交流平台)向学生展示教学内容相关的音频、图片、影像等信息，是便于学生直接感知和汲取语料信息以及构建内容图式的方法。随着互联网日益深入课堂教学，慕课、微课、云班课等新形式都为学生提供了直观学习的支撑媒介，便于任课教师在课堂或课余随时向学生展示教学相关的影音资料。以《体验商务英语综合教程2》(第二版)第七单元课文TheFilm为例，教师需要在教学前引入妮可•基德曼主演的香奈儿广告，当学生惊叹于广告的视觉美感和品牌形象，Marketing主题随之出现，在视频的帮助下达到事半功倍的阅读理解效果。

(三)注重分析和把握文本的形式

图式形式图式指文章的篇章结构，即作者对于文章体裁的全局性设计和整体性表达，主要体现在文章主题句或段落主题句，读者需要整体理解相关内容以便把握文章的全貌。具体到教学活动中，教师可以带领学生完成大量的主题句推测和筛选练习，比如，教师将每段的中心句移至文末，要求学生结合上下文的搭配形式完成内容填空;也可以引导学生根据段落大意恰当地总结出中心句，不仅训练了学生的逻辑思维能力，而且考验了学生理解和分析文章的能力。

综上所述，图式理论从教学理论和学习策略方面为“大学英语”阅读教学提供了新思路，教师可以根据学生遇到的阅读理解问题，采取多种方式帮助他们激活和构建相应的图式，从而提高阅读理解能力。

［参考文献］

［1］于轶．图式理论指导下的ESP教学模式初探———以法律英语阅读为例［J］．高教学刊，2017，(16).

［3］许力生．跨文化交际英语教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2004:7．

作者：王淑杰1；刘亚琼2 单位：1．哈尔滨师范大学，2．黑龙江东方学院