批注式阅读在阅读教学中的有效应用范文

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新的课程标准指出：“高中语文阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程，是学生思想的碰撞和心灵的交流的一个动态的过程。”由此可见，作为一种基本的教学理念——对话教学，已经深入到每一个老师和学生的心里。对话教学是老师、学生、文本之间对话基础上开展的再次深入的对话，它使得读者的思绪在文字间飞翔。批注式阅读实际上是对话阅读教学的形式之一，它更加注重学生和文本直接对话获得的感悟。学生在批注的过程中更加主动地探究文本内容，学生的声音和情感与文本冲击碰撞，拨动学生情感的琴弦，从而“批”出思想“注”出灵魂。

一、批注式阅读教学的实施原则

1.学生主体性原则

新的课程标准要求以学生为主体，重视培养学生的能力，全面提高学生的素养。在高中语文批注式阅读教学中，语文老师要充分激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的知识储备和平常的生活阅历，引导学生和文本对话，去深层次探究文本的主旨，领会文本的价值，让学生在批注过程中，获得独特的感悟和理解。

2.整体和局部结合的原则

每一个文本都是囊括了多种要素的有机的一个整体，文本的每一个细节和局部都和整体有着密不可分的联系。一个文本的主题是有文本的多种要素来共同体现出来的。因此，要把握文本的主题，我们就需要先从文本的整体入手，然后进一步分析文本的字、词、句、段，把握每一个细部的深层含义，从而深入地理解作者赋予文本的内涵和价值。

3.循序渐进的原则

学生批注的能力的形成不可能一蹴而就，需要高中语文老师循序渐进，由易到难，由浅入深，帮助学生逐步提高。遇到学生批注不好的情况，老师要积极鼓励，鼓励学生持之以恒，帮助学生逐步形成批注的习惯，从而把批注阅读的习惯从课内延伸到课外，以至于终身受益。

二、批注式阅读的实施策略

1.自由批注——千树万树梨花开

在高中语文教学中，语文老师可以引导学生在预习和初读课文的过程中自由批注，学生在预习时可以写出阅读文本的初步感受，用个性化的语言表达出学生独特的感悟。老师可以通过学生自由的批注来观察学生预习的情况和效果，给语文课堂引进源头活水，为学生进一步深入理解文本埋下伏笔。《烛之武退秦师》是苏教版高中语文中的一篇文言文作品，老师可以布置学生在预习的过程中自由批注，遇到难以理解的字词句，引导学生用△、○、～（波浪线）标注出不理解的生字词和特殊的文言句式。例如“佚之狐言于郑伯曰”和“以其无礼于晋，且贰于楚也”都是状语后置句。另外可以让学生在课文上标注出自己初读课文的感受。例如有的同学在“今老矣，无能为也已”后批注了：在这字句背后，饱含了多少人事沧桑。“许之”二字背后，有的学生这样批注：当烛之武回想自己的一生，一定会有属于自己的挣扎，为了实现自己价值也好，为了国家也罢，必须有此行。老师在学生自由批注的同时也需要进行批注式阅读，老师只有自己吃透课文，才能在上课时游刃有余，然后及时了解学生预习过程中批注式阅读的进展的情况，以便确立本文的话题，激发学生的阅读的兴趣。批注式阅读的引入，能够让学生在预习过程中更加专注，更好的表达出学生独特的感悟和体验。

2.专题批注——情到深处意更浓

在初读课文的基础上，学生对文本进一步探究，这时语文老师可以设置主问题，引发学生对文本的进一步关注，为学生提供了思维的生长点，激发学生探究文本的兴趣，让语文课堂更加灵动。老师引导学生去做专题批注，让学生针对问题进行深入探究，提取文本有效信息，从而获得更深层次的认识。在教学史铁生的《我与地坛》时，笔者设计了如下的专题批注：“园子的荒芜体现在哪里？作者为什么说不衰败呢？”学生围绕这个主题，对文本深入地探究，很快批注出：“淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”这一句正和作者的人生境遇有着很大的相似之处。有的同学批注出：“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。”还有同学文中最后一句话做了批注：“这句话作者将车辙和母亲的脚印联系在一起，表现了我和地坛的特殊关系，也突出母亲寻找我的艰辛。”学生以主题为中心，围绕文本主题深入探究，形成自己的见解。这样的主题批注，学生既理清了文章的结构，和文章产生情感的共鸣，从而提高了学生的学习的效率。通过专题批注的方法，能够让学生更好地和文本对话，提高阅读的水平。

3.延伸批注——涵泳工夫兴味长

在学生把握文章主题之后，老师要注重培养学生的迁移能力，把课堂学习的内容延伸到课外，引导学生阅读和课文内容相关的内容和读物，在阅读过程中指导学生运用老师教的批注法进行延伸批注，从而帮助学生进一步理解课文内容，成为启发学生想象的源动力。在学习了莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》戏剧节选之后，老师引导学生课外去阅读完整的戏剧，或者选择莎士比亚的其他戏剧来阅读，在阅读过程中进行延伸批注，这样进一步加深了对于课文的理解。在学完《林黛玉进贾府》后，让学生去阅读《红楼梦》，并建议学生在每一回中都进行批注，提升学生的课文阅读能力。学生在延伸批注的过程中，拓展了阅读视野，提升了阅读能力，起到了举一反三的效果。

综上所述，高中语文批注式阅读教学中，学生成为了课堂的主人，它更加注重建构学生的内在精神和品质，架起了学生与文本对话的桥梁，强调了学生的主体性地位，培养了学生的阅读能力和创新能力。因此在今后的高中语文教学实践中，我们需要不断总结经验教学，让批注式阅读成为高中语文课堂的伴奏曲，让学生在批注过程中张扬个性、体会文本的精彩。

作者：胡春梅 单位：江苏徐州市郑集高级中学