读写模式下高中英语阅读教学分析范文

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摘要：对高中英语阅读情况现状进行分析，构建读写模式，分析其应用效果，为改善当前“读”与“写”高度分离的问题提出思路。希望通过实践和反思，可以为广大一线教师英语课堂阅读教学实际操作提供一定的理论与技术方面的参考，促使高中英语阅读教学水平的不断提高。

关键词：高中英语；阅读教学；读写模式

在高中阶段的英语教学中，阅读教学是一个十分重要的教学内容。现如今的阅读教学中，大多没有充分重视对学生阅读和写作技能的培养，更很少将二者结合起来进行训练。导致学生没有认识到“听说读写”之间的密切联系以及相辅相成的内在关系，“听说读等”不同技能之间处于相互独立的状态，整体阅读教学效果不尽如人意。为此，需要积极的对相关教学现状进行分析，了解存在的问题，并积极的寻找有效的措施予以解决，以提高英语阅读的教学水平。

一、高中英语读写教学现状

高中英语的教学过程中，“读”与“写”是两个十分重要的教学内容。但传统的英语教学和考查一直都是注重学生的语法和阅读能力等，对写作与阅读相结合的关注较少，导致“读”与“写”的分离。“读”与“写”高度分离问题不利于学生综合能力的提高，传统的高中英语阅读教学在方式和方法等方面均存在一定的问题。为此，需要积极的构建新型的教学模式，将“读”与“写”有机的结合在一起，从而实现学生综合能力以及教学水平的双重提高。

二、基于读写模式的髙中英语阅读教学模式建构

1．模式结构

本文所构建的读写模式，总体阶段包括:深理解、抓特征以及重产出。

2．操作程序

(1)深理解———输入阅读材料，深入理解文本在深理解阶段，教学的主要内容是指导学生学习不同的文本内容，加深对其中思想和内涵等的理解，输入阅读材料。其中，需要理解的内容包括语言形式和文章内容以及文本文体等。读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高。因此，在教学中，教师要通过一定量的阅读，熟记语言点，扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，以提高运用语言表达思想的能力。

(2)抓特征———抓住篇章特征，语言输入内化学习者在交际中接收并传达信息，既要关注对方所表达的意思，又要注意准确、得体地表达自己的意思，在输入→反馈→调整→再输入→输出等过程中完成意义的接收和表达。在对文本进行深入理解的基础上，需要准确的抓住文本篇章的特征。其中，一方面是“意义特征”，另一方面则是语篇特征。在抓住篇章特征之后，实现语言输入的内化。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。

(3)重产出———读后写作训练，促进语言输出在产出阶段，需要对学生进行一定的写作训练，以帮助其更好的对学过的知识和技能予以巩固，检验英语阅读效果，并提高学生的语言运用能力。在本文的读写模式构建过程中，将这一阶段划分为三个详细的步骤，按照层层递进的方式，进行阅读巩固，促进语言输出。其中，步骤一为读后改写———反思阅读过程;步骤二为读后仿写———巩固输入效果;步骤三为读后创写———促进语言输出。

三、基于读写模式的髙中英语阅读教学模式的具体应用

1．读后改写应用过程中，可采用不同的方式，包括改写和仿写以及创写。在读后改写的过程中，学生首先要在教师的引导写对文本进行阅读。通过系统、深入的文本阅读，从中掌握文本的基本内容和语言风格等。之后，对阅读活动的反思，然后结合自身以往的学习经验和技能等进行一定的改写，以提高自身对文本的理解水平。在具体的改写过程中，也可以采用不同的方式。另外还可以指导学生进行缩写训练，通过一定的缩写训练，则可以提高学生的文本分析能力和概括能力，帮助学生更好对文章梗概予以把握。进而从整个文本中进行准确的提炼，得出文章大意，并复现文章内容。

2．读后仿写写作训练中，仿写也是一个十分重要的内容。在对一定的文本进行学习和了解之后，学生可以模仿文本的风格和特点以及写作风格等尝试进行一定的写作训练。通过仿写，可以进一步提高学生对文本中不同语言素材的了解水平，并对学习过的知识和能力进行巩固。仿写过程中，学生需要边写便回想之前学习过的各种语法知识和写作技巧等。然后进行揣摩，从中分析需要学习的要点和技巧等。从而提高对阅读的重视程度，充分认识到阅读在语言和素材积累以及技能提高方面的重要性。

3．读后创写除了仿写和改写，还可以在阅读之后指导学生进行创写。在读后创写阶段，选择通过引导学生进行读后续写和自由写作来完成教学。首先，指导学生进行读后续写。通过续写，引导学生发散思维，按照之前的文本内容进行写作。以进一步训练学生的语言运用能力和段落安排能力以及保持上下文连贯、一致的能力等。在写作过程中，教师可以引导学生在掌握原文结构和内容以及情感基调、语言风格等的基础上，进行下一步的延伸写作。写作过程中，指导学生发散思维，开发想象力，按照自身的理解，不断丰富原有的文本内容。在续写阶段，学生以原有的文本为参考，在一定的限制下按照一定的条件进行创写，写作难度相对较小。在完成续写之后，可以进一步提高难度，指导学生进行自由写作。自由写作阶段，学生可以不再受到之前文本的约束和限制，可以结合自身的理解和想法以及掌握的写作技巧等，自由的进行发挥。通过自身不同的理解，发表不同的观点，运用不同的语言好写作技巧等。

在写作中，学生可以对自身的想法和观点进行描写，自由度高。但也可能会面对一些语言表达等方面的难题。教师可以及时的为其提供帮助和指导，引导其利用学习过的各种次回合表达方式进行写作。通过这一阶段的练习，学生可以充分使用之前学习和掌握到的各种语言知识和技能，实现知识的输出。在长期高中教学，对高中英语读写教学的现状进行了分析，了解到教学现状和存在的问题。并基于读写模式，构建起英语阅读教学模式。通过实践应用，进一步了解到读写模式下的英语阅读教学可以获得理想的效果。通过实践应用也发现，读写模式下开展英语阅读教学，较之实验前，学生的整体阅读和写作水平均得到较大幅度的提高。

参考文献:

［1］赵淑英．探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的运用［J］．课程教育研究，2015，(02):109－110．

［2］黄薇．读写兼顾之教学模式在高中英语教学的应用实践［J］．语数外学习，2013，(10):135－136.

作者：朱小林 单位：四川省开江中学