高年级阅读教学中预习操作策略范文

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在小学高年级语文阅读教学中，加强课前预习，能够提高阅读教学效果。学生在预习过程中发现问题，在上课时就能够认真听讲，提高学习效率。通过预习，学生能够养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。本文主要对小学高年段学生预习能力进行分析，并提出提高学生预习能力的策略。

一、师生共同制订预习方案

预习直接影响到教学的效果，因此，在制订预习方案的过程中，教师要和学生沟通交流，共同制订预习方案，主要应该做到以下几点。首先，制定阅读预习的目标与要求。阅读预习的要求和目标，主要是指学生在预习之后要达到什么样的效果，比如对文章的理解程度如何，对生字词是否都认识。其次，阅读预习评价。制订阅读方案是阅读预习的第一步，在制订方案的基础上，要建立阅读预习的评价体系，对学生阅读预习进行有效的评价。学生在阅读预习中对文章中比较精美的句子和段落要有一定感悟，教师对学生的感悟进行合理的评价。学生对语文课文有不同的见解，教师不能采取否定的评价，要积极鼓励学生用发散思维来思考，敢于提出与课文不一致的观点，采取这样的评价能够对学生进行积极的鼓励，提高学生对课文的探究能力。最后，在阅读预习中，教师要积极鼓励学生对预习的感受进行演说和表达，设置前5名或者前3名，让学生感到一定的竞争力，培养学生在竞争中产生对阅读预习的好感，对于成绩比较优秀的学生给予适当的奖励，促进学生阅读评价体系的完善。

二、加强预习方案的实施

预习方案主要通过以下几方面的措施来实施。首先，学生分组。课堂的教学时间有限，而且教师不能够对每个学生的阅读预习进行检查。所以，把班级所有学生分组，选出小组长对学生预习的情况进行抽样检查，发现学生的优点和不足，然后汇报给教师，这样能够取得事半功倍的效果。其次，加强合作预习。加强合作学习在学生阅读预习教学中能够提高阅读预习效果。通过合作预习，学生之间分享交流预习过程中的困难和经验，能够取长补短，共同完成预习的任务。在合作预习中，小组长的作用很重要，小组长的模范带头作用能够激发全体学生进行阅读预习，提高学生预习的积极性。第三，发挥学生自主、协作能力。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，学生之间通过自主、协作能够实现阅读预习水平的提高。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，能充分锻炼孩子的自主、协作能力。

三、用沟通化解学生疑问

教师要主动与学生进行沟通交流，解答学生在预习过程中遇到的困难和疑问。特别是现代信息技术的发展为教师与学生沟通交流提供了便捷性，比如，教师可以通过网络与学生互动交流，学生在预习过程中遇到的困难，对预习有什么样的感悟，都可以和教师交流互动，这对掌握小学高年段学生阅读预习情况有很大帮助。比如，预习《纪昌学射》一文时，一个学生提问，文中的“之”字是什么意思。这就让教师明白了在教学中要对“之”字的含义进行详细的解释，进行针对性教学。同时，在《安塞腰鼓》的预习过程中，学生提出“除了安塞，别的地方的腰鼓难道没有这种魅力吗?”教师对此问题给予了高度肯定，认为这名学生具有良好的思维能力，能够结合文章提出具有建设性的问题。因此，加强教师与学生的之间的交流沟通非常重要，学生在预习中能够发现存在的问题，通过与教师之间的沟通，教师在教学过程中就能够开展针对性教学，对学生不理解的问题进行详细的解说，让学生理解文章的内涵。因此，在阅读预习教学过程中加强学生与教师之间的沟通交流非常重要。

四、培养学生的预习习惯

小学高年级学生作为阅读预习的主体，培养学生的阅读预习能力和意识，能够提高语文阅读预习效果。他们认为听老师直接讲解会更好，还有一些学生不愿开动脑筋，过分依赖老师，不愿意阅读。因此，要从以下几方面培养小学生的阅读习惯。首先，营造阅读预习的氛围。营造积极的阅读预习氛围，不仅能够增强学生的阅读预习意识，还能培养学生的学习能力，使学生在交流中增强交际能力，对于他们的创新精神和知识拓展也有积极作用，这种学习方式对于学生来说具有很大的好处，非常值得我们学习和探索。其次，养成健康的阅读预习习惯。教师应该在每周的课堂教学中定时给出时间，让学生养成阅读预习习惯，而且要与家长一起共同帮助学生形成良好的阅读预习习惯，比如每天坚持阅读预习，对自身阅读情况进行记录，循序渐进地提高阅读水平。

五、更新阅读教学观念

作为小学语文教师，自身要加强对阅读预习的认识，要充分掌握《新课程标准》的核心内容，在小学语文阅读预习教学的课堂中，增加小学语文高年级阅读预习教学的实践环节，使阅读预习成为学生学习的重要手段，全方位培养小学语文高年级学生的阅读能力。在阅读预习教学实践中，不搞形式化教学阅读，避免形式化教学阅读，要从真正意义上理解新课改的内容，并将这种精神投入到阅读预习教学实践中，通过实践不断提高小学语文高年级学生阅读预习质量，将观念努力落实为实践。要做到这些，就要转变教师的思想观念，如果教师本身不重视阅读预习教学，那么阅读预习教学就不能达到应有的效果。所以小学教师应该树立一个新型的阅读预习教学观念，充分认识到学生阅读预习的重要性，才能够真正提高学生阅读水平。小学高年级学生的阅读预习教学在小学阅读教学中具有积极意义，预习阅读能够提高学生对文本的理解能力。因此，小学生在阅读预习过程中要提高阅读预习的意识，养成良好的阅读预习习惯，小学高年级学生作为阅读预习的主体，培养学生的阅读预习能力和意识，能够提高语文阅读预习效果。还要制订完善的预习计划，安排合理的时间进行课堂阅读预习和课外阅读预习，这样能够提高学生的阅读水平。笔者在此分析了小学高年级学生的阅读预习习惯存在的问题，针对问题提出了合理的建议，主要是师生要共同制订预习方案，加强预习方案的实施，加强与学生交流沟通，化解学生质疑，培养小学高年级学生的阅读预习习惯。这些措施，能有效提高小学高年级语文阅读预习的效果。

作者：秦建祥 单位:浙江省绍兴市越城区东湖镇杨浜小学