活化英语阅读教学思考范文

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一、阅读应以质疑问题为要，倡导任务探究

发现问题是为了更好思考和探究问题。以鼓励学生质疑阅读为前提，让他们在主动思考的过程中延伸学习认知的触角，更利于活化阅读过程。特别是主动任务导向式的引导，能使得学生对阅读理解有更为丰富和深刻的认知。引导学生学会质疑，让他们在任务探究的过程中发现破解的策略，能使得理解更具有层次性和多样性，从而有效调动学生的多样化感知思维。教师在指导过程中，一方面，引导学生大胆质疑，激活认知感悟思维，帮助他们在说出各自的疑难中引导他们从文本素材中找出相关的辅证内容，丰富感知；另一方面，创设的任务应体现多样性和发展性，能使得学生从任务的探究中有所收获。同时，要求学生借助集体的力量，多运用同伴对话、小组讨论、组内争辩等形式来找出相关的表达要点，活跃阅读理解氛围。

任务式的探究，能使得学生将合作和交流融入理解感知过程，从而更利于培养学生的理性思维。如在模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的“ReadingBDyingtobethin...”教学中，结合文章的表达主题，可引导学生猜想“Whydidtheauthorthinkso?”让他们带着好奇阅读文章，并建议学生围绕“ReadingA”中的习题，以同桌交流的方式，就“Whichinformationdoyoufind?”鼓励他们主动表述。结合各自的思考难点，鼓励学生提出各自的疑难问题，并提交小组进行讨论。教师则可针对学生的思考交流情况，提炼出具有共性的思考难点，以此来帮助他们深化理解感知。

二、阅读应以拓展问题为辅，反思总结理解

让学生学会阅读还需要帮助他们及时总结反思，让他们在自我反思的过程中有所归纳和升华。教师在指导过程中，不妨多为学生设计具有延伸性的思考题目，让他们能够在举一反三和触类旁通的理解过程中增长文化知识。围绕阅读的要求，多以鼓励畅所欲言和尝试改编的形式来指导学生灵活运用。一方面，建议学生从阅读的相关细节中理出可探究升华的生成点，帮助他们调整理解感悟思维；另一方面，建议学生运用改写、续写、缩写、扩写等多样化的形式来针对某个思维信息点主动地拓展延伸，加深理解感知。同时，鼓励学生能够对问题运用和思维感知的过程予以总结，提高理解的灵活性和准确率。

总之，以问题导向为基础，注重合理化的策略指导，便于教师在统筹教学的过程中更好地发现学生的阅读理解空白，培养学生任务探知的良好习惯。引导学生以问题思考为基础，深化阅读理解过程，能在丰富知识视野的过程中，提高英语表达综合运用技能。

作者：宗小飞 单位：江苏省如东高级中学