学生潜心读书阅读教学论文范文

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一、阅读教学中，教师要有必要的领读和范读

不同年级学生，对于读的形式要求不同，对于不同的教学内容，读的重点也有所不同。低年级的学生由于年龄的原因，上课容易左顾右盼，注意力分散，很难“潜心”读书。形成阅读课文的能力并不具备。对于低年级的语文教学来说，读好书是重点，就是理解词语的含义，把握句子的内容其实也是在读的过程中完成的。

在所有的语文课文中，小学低年级课文最吸引人，有图案，能激发学生的想象力。文字也很美，读起来上口，容易诵读，更适合背诵。可是，刚刚识字的小学生，生字多，句式多，影响他们的阅读速度，也就增加了理解的难度。在这种情况下，教师的示范显得尤其重要。在中高年级，课文的难度又有所增加，生字生词较多，有些句子比较长，也难于理解。有些重点的词句含义较为丰富，寓意深刻，而且给予了作者丰富的感情。这些句子读起来有一定的难度，有逻辑重音，有语法重音，有一些重点的词语还需要强化。对于一些学生来说，它是读不出来的，需要教师进行示范领读，才能起到理解课文内容，把握思想的效果。领读和范读的作用是非常大的，它降低了学生理解课文的难度，教师抑扬顿挫的朗读，还能激发学生对课文的兴趣。诵读还需要教师全身心地投入到课文当中，置身于课文所创设的情境之中。教师声情并茂地诵读，能够传入学生的耳朵，深入学生的内心，使学生受到感情的影响。这样，教师领读和范读的过程，实际上是帮助学生感悟语言，理解文章的思想内容和写作技巧。有了教师的朗读，并不意味着学生会读了，学生能够理解课文的内容了。这时，需要教师指导学生按照自己刚才的范读让学生反复的朗读课文，这样学生的语感就形成了。长期下去，学生就能够把握好课文的停顿，理解课文的思想。

二、潜心读书重在悟读

教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己的真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

三、潜心读书要有目的和层次

多读会有对内容的新的理解。读也是需要训练的，教师也要把握训练的层次，也就是由生疏到熟练，由不理解到理解。比如，在教《一夜的工作》时，要重视读，每读一次都提出新的要求。解题时，教师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？弄清其意后，再提出问题让学生默读：文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？让学生明白写了哪些事，中心是什么。

接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考。让学生潜心阅读是一个长期的工夫，教师还要注意读的方式的变化。或是引读，或是默读，或是大声诵读，或是个人朗读，或是集体诵读。多种方式交替进行，学生就不会感到单调枯燥乏味。而是有一种激情在里面，不同的朗读形式，学生都能得到语言和思维的训练。让学生潜心读书，自己主动去感悟课文内容，是语文教学的较高层次的要求。学生能够潜心读书，实际上是与课文进行思想的交流，灵魂的碰撞。教师和学生之间不同形式的朗读，也是在加强对学生进行语言素养的培养，促进学生情感的升华。

作者：李银梅单位：河北省赞皇县职工子弟小学