英语阅读教学论文2篇范文

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第一篇

（一）选择适合的阅读教材

要想提高学生的阅读能力，光依靠课本中的文章是远远不够的，作为一名合格的英语教师，必须要下一番功夫精心挑选一些合适的阅读教材，来激起学生对阅读的兴趣。对于阅读教材的选择一定要结合学生的实际英语水平，考虑其难易程度，一定要难易适中，否则会影响到教学效果。如果难度太大，可能会给学生的学习来带来很大的挫折，会导致学生对英语阅读学习的积极性大大下降；如果太容易的文章，又达不到教学的要求，学生的阅读能力提高又不明显。其次，选择教材教师一定要掌握该文章的生词量和句型的复杂程度，如果太多生词和复杂句式，也会挫败学生的学习积极性，然而太容易的词汇和简单句式，对提高学生的阅读水平很难起到积极促进作用。最后，对于教材的选择，应当保持文章的原汁原味，尽可能找一些材料丰富、生动有趣的，来吸引学生，调动其学习的积极性，进而来提高阅读的效率。

（二）在课堂上开设阅读情境

很多学生学习英语都反映很难，那是因为我们缺乏相应的语言环境，所有的学习都是被动接受，并且有些教师只是注重知识传授，而不注重语言运用能力的培养，在长期以来的英语教学中学生一直处于被动的接受状态，其主体地位并不突出，其对于英语的学习兴趣也不大。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能更好地激发学习的积极性，才能让学习效率大大提高。在众多激发学习兴趣的方法中，最有效的就是营造阅读情景。通过这种方法来抓住学生的注意力，我们可以借助多媒体教学工具，通过图画、视频和声音来营造学习氛围。图文并茂的课堂一定会让学生喜欢。学生理解课本后，可以通过适合的课外阅读材料来巩固所学知识，培养自己的英语阅读运用能力。

（三）教师要学会指导学生阅读的技巧

阅读的技巧在阅读文章时必不可少，学生掌握阅读技巧，可以提高英语阅读的能力，同时也能让自己的阅读深度和广度得到扩展。例如在教授一篇新课文时，可以让学生先概括阅读文章的开头和结尾，把握好每段的大概意思和文章结构，让学生对课本有一个大概的了解，教师在这个教学过程中应该指导学生略读和速读的技巧；在第二次的阅读中教师要求学生掌握文章的中心句子；第三次的阅读就是要精读，掌握文章的主旨和细节。在这些基础上设置一些问题来让学生思考。具体的指导方式我们可以从下几个方面考虑：合理运用阅读技巧，指导学生根据文章内容找到合适的阅读方法，提高阅读速读；指导学生能够运用合理的英语思维来理解课本；指导学生掌握解决问题的方法技巧，以便利于提高阅读效率。

（四）重视文本的阅读

对于英语阅读来说，最重要的就是课文，因为它的内容是经过权威研究制定的最合适教材内容，它的丰富多样是学生学习英语知识必不可少的重要资源。所以我们建议教师在选择阅读教材时应该重点关注文本阅读，这样可以加深学生对课本的理解和学习记忆，同时又可以培养学生对课本的感知能力，从而提高学生的阅读能力。以教学《Schoollife》为例子，课堂一开始我们可以让学生迅速通读课文，并简单概括出文章大致意思，这样能够促进学生对文本意义的把握；接下来可以让学生分小组讨论，找出中外学校生活的不一样，进一步总结中国同西方学校生活的不同；最后要求学生结合自己的理解来写一篇自己的学校生活文章，这样能够更好激发起英语阅读的兴趣，还能拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力!

（五）扩宽英语的知识背景

阅读材料的内容一定是来源于社会文化，所以我们平时的阅读一定要积累一些背景知识，如果没有相关的背景知识是很难真正理解一些材料，例如一些地方的风土人情、历史文化、人物传记、名胜古迹、宗教信仰和政治斗争等背景知识，都是要通过日积月累来积累，这些有助于学生拓宽英语的知识面。这就要求英语教师更要掌握这些背景知识，这样才能够帮助学生了解相关阅读背景，充分理解材料所表达的思想和意思。在现代的英语教学中教师应该充分利用多媒体展示文化背景知识，进而能够顺理成章引入课文，从一开始就抓住学生的注意力。以往的教学实践证明，只有结合自己掌握的背景时，才能有效地开展阅读教学。

综上所述，英语的阅读教学是英语教学的最重要的部分，作为一名合格的英语教师，要从学生实际出发，根据教学大纲和教材，采用合适的教学方法来激发学生的英语阅读兴趣，从而提高英语阅读教学的效率。

作者：姜腾云单位：贵州省遵义市第二中学

第二篇

一、在进一步的英语阅读教学中要坚持时刻以学生为主体的原则

如前所述，教师们英语阅读教学方法各部相同，但是，其教学的基本原则是一致的，即：以学生为主体，体现教学中的目的性和针对性。为此，在具体的阅读教学中，教师们要根据不同的阅读目的运用不同的教学方法，以学生为主体的阅读教学活动要具有针对性，进行因材施教式的教学，同时不可忽视精读与泛读相结合的原则。而以上这些最终都是要通过学生为主体这个原则来实现的。

在这个过程中，一般来说，教师的提问往往带有目的性和指导性，最终目的是为了引出话题或是要把学生的注意力引到某个问题或是升华到某种思想上来，可以说，教师设问是为了引导学生进行课文的理解和深入的思考；而同学之间的互问主要是针对课文理解后的思考进行的，使学生们在学习一篇文章之后有所思考和有所得，内化为自己的思想。例如，在《高中人教版必修五Unit5FirstAid》中，教师往往需要首先给出一个诸如“WhatshouldyoudowhenyoumeetthesituationinPicture1?”的问题，让学生带着问题去阅读，效果才会比较明显。之后，教师可以引导学生们就其中他们会感兴趣的点进行提问。在笔者的实际教学中，学生们会给出如下的问题，这些问题更加贴近生活，因而在学生之间会产生共鸣。问题如下：lCanyougiveadvicetothepersonsinPicture1?lCanyoudothefirstaidinyourlife?Whatshouldyoudoifsomeoneisdrowning?

二、增加师生之间的互动和学生之间的互动，采用多种阅读教学手段来培养学生的英语阅读能力

笔者在自己的英语阅读教学中主要采用了讨论、设问及默读等形式的手段。具体来说，讨论包括师生之间的讨论和学生之间的讨论，并将其贯穿于读前、读中和读后的始终。“读前”，这是指教师可以将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直观性地呈现给学生，此外，高中英语课本中有许多课文都配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。然后，教师就所见情景进行问答、猜测性课堂实践性活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样就能迅速引起学生对阅读材料的兴趣和积极性。“读中”，这是指教师在英语阅读教学过程之中要有意识地对学生进行阅读技巧的训练，将不同学生和不同班级进行有针对性的培养，提高学生的阅读效率，使得其课堂有效性和阅读技能性得到培养。“读后”，这是指教师在阅读课教学中要着重开发和培养学生的阅读理解能力。阅读理解可分为表层理解和深层理解两个不同层面，表层理解可通过快速阅读方法进行，而深层理解是在理解课文大意和具体事实之后通过后学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系等对于课文中的深层意义予以把握，更加具有难度。

以此为基础可以以“讨论（Discussion）”的形式来将这种师生之间和生生之间的讨论贯穿于读前、读中和读后的始终，从而培养学生们的阅读理解能力。再以《高中人教版必修五Unit5FirstAid》为例，教师可以在课堂活动中安排有关的“讨论（discussion）”活动，促进学生们参与意识和参与行动如下：Discussion:Whatwouldyoudointheabovesituations?lStudent1:Totellyouthetruth,Iwouldbeveryafraidanddonothing.lStudent2:Idon’tknowmuchaboutfirstaid.SoIdon’tknowhowtodo.lStudent3:Inmyopinion,itisimportantforustopreventtheseaccidentsfromhappening.lStudent4:…….

总之，以上就是笔者基于高中英语人教版教材对于“浅谈高中英语阅读教学”这个话题的一些心得。可以说，这些心得都是基于笔者实践性的教学活动，因而具有一定的实用性和针对性，希望能与同行之间进行进一步的交流，从而相互提高和促进，更好地为高中英语阅读教学而贡献自己的力量。

作者：马莉单位：宁夏育才中学孔德学区