低年级阅读教学论文范文

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一、从培养说话能力入手，提高对阅读的心理需求

低年级学生年龄小，平时说话语句简短且不流畅，能自然使用的词汇更少，但这个年龄段的儿童具有强烈的急于表现自己的心理，希望得到老师的赞赏。如何把学生的这个心理欲望引导到阅读活动中，并形成对阅读持续的关注力？我采取了以说促读的策略。先从观察简单的事物开始，每天一个“小物件”，头一天准备，在早读和下午放学前的班内活动时间，各安排4~5名同学说一说，如“我的文具盒”、“我的书包”、“我的跳绳”“、我家的小猫”等。一段时间后，可让学生自主选题，这样每周都有一次锻炼的机会。其次是运用比较、感悟的方法，形成课外阅读的心理需求。低年级学生在表达一个物体或一件事时不是语无伦次，就是语言干瘪，指导他们如何说，对于阅读中感悟行文结构、文中含义很有帮助。在指导中我选择了描写物体的、动物的或人物的课外小短文，陆续给学生展示。简单的指出说的顺序和方法，即先说形状、再说图案、最后说用途，或是远看像什么、近看像什么，对于人物沿着从上到下的顺序来说相貌和全身的衣着，给学生的说选择了“参照物”。经过近一个学期的训练，不仅使学生说的水平得到了提高，同时也催生了学生课外阅读的行动。

二、采用多种方法，使阅读成为一种习惯

教学实践使我认识到：阅读不是任务，应当成为学生认识自然世界、感悟民族文化的一种心理需求。基于这样的观点，我采取了“以教学内容为主———课内打基础，阅读交流———课外求拓展”的策略。一是依据教材内容，选用合适的方法。①读说结合。如教学《乌鸦喝水》时，引导学生说一说：你还有什么好的办法帮乌鸦喝到水？在学习《荷叶圆圆》时，让学生想想还可以把荷叶当作什么？这样既发展了学生的语言，学会了表达方法，又让学生学会了关注周围的事物。②读画结合。如教学《四季》一课时，让学生说一说自己喜欢的季节，并把喜欢的季节画一画。这样既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的想象力。③读写结合。学是为了用。低年级学生最大的阅读障碍就是联系现实，反馈自己所学。将自己的所学和自己的所想，变成文字表达出来，使这个阶段的阅读教学为中高年级的作文教学打下基础。

让学生模仿所读文章的好句子，写一段话。鼓励学生通过质疑问难，独立思考获得独特的见解。通过说、画、写让学生入情入境的把自己当成课文中的人物去感受、体验、思考，读出味道、读出乐趣、读有所得。二是根据阅读的特点，选择适合的读本。阅读是以读为主线，读的过程是一个口脑并用、声情交融的过程，读的好能表达出文中的思想感情。根据低年级学生的认知能力和对新事物的接受能力，我在学生进入二年级最初阶段具备了一定拼读能力的时候就开展了师生阅读展示活动。现在教育书店的儿童读物有童话、成语故事、历史故事、历史人物等，都比较简短且附有拼音，给低年级学生的阅读提供了方便。在每周的活动课上都有十余名学生展示阅读中最喜欢的一篇文章。教师同样选择这里面的内容，教师的展示在于指导学生学习标点符号在阅读中的体现，对语句内容如何加重、减缓语气起示范作用。使学生在阅读中了解文中意境，在语言表达上实现文中的感情流露。

作者：张红梅单位：山东省垦利县永安胜利希望小学