行业特色大学远程教育的创新范文

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摘要：远程教育对于在职学习者素质的提升具有不可替代的作用。新媒体技术的发展和迅速普及，为我国行业特色大学推广远程教育模式带来前所未有的机遇。行业特色大学与综合性大学不同，因此，行业特色大学远程教育的开展过程中会出现具有自身特点的挑战和困难。随着新媒体影响的不断加深，行业特色大学应当把握新媒体带来的机遇，充分利用现代信息技术，实现远程教育资源共享；通过信息技术改变传统教育的授课方式；以新媒体平台为依托，建立远程教育中新型的师生互动关系。

关键词：行业特色大学；远程教育；新媒体；师生互动

1新媒体在远程教育中的重要性

随着教育开放性不断提高，远程教育对科学文化知识传授与提高学生思维和沟通等终身学习能力培养的作用越来越重要。与全日制学校教育相比，远程教育要求学员具备较强的自主性和自觉性，学员可以根据自己的安排规划学习时间和学习地点，充分发挥远程教育的个性化与便捷化；同时，凭借现代先进科技的进步，远程教育能够尽可能超越时空限制提高学习的灵活性，其服务性与实用性远远超越了校内全日制式教育，远程教育的目标在于为在职学员进行边工作边学习的需求。行业特色大学以其特有的学科优势和行业资源优势，在我国高等教育体系中占有不可替代的作用，在促进行业发展、服务行业需求、推动行业创新方面具有特殊的地位，对国家优势产业发展与关键人才培养方面发挥重要作用。行业特色大学作为国家人才培养的中坚力量，全日制教育模式固然非常重要，但对其特定行业特色的和行业背景而言，远程教育的推广和创新对于学校更好地发挥服务社会的功能的作用显著。随着世界范围内信息化改革与新媒体技术的运用，以互联网技术为依托的教学方式改革席卷而来，从教学资源交流方式、教学平台建设到学习质量的监督考核等都在不断变化着。新媒体即囊括所有数字化媒体形式的一种环境，普遍是指利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，或者电脑、手机、数字电视等消费者终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。新媒体推广与远程教育的结合，极大改变了对传统教学模式的设定，从教学资源、教学方式以及师生关系等方面产生变革，从而提高远程教育的实际效果；同时，新媒体在远程教育中的应用也提高了对师生的要求，如何应对新媒体下远程教育的创新是行业特色大学必须应对的挑战。

2新媒体给开展远程教育带来新机遇

行业特色大学一般指的是学校的学科建设会具有鲜明行业标志和行业发展背景，其特定学科的发展与某些行业存在密切的联系，学校人才培养与学科定位也致力于为特定行业提供专业人才和专业知识服务的高等院校。此类大学的形成和发展与特定历史背景下，与国家战略布局紧密相关。新中国成立后，中国高等院校参照前苏联进行了院系重组，为突出高等教育的专业性和行业性，在农、林、地、矿、油、电等行业根据行业发展需求与特定历史背景建设了一批具有鲜明行业特点的高等院校，此类学校的建设与国家重点技术领域突破息息相关，因此此类学校在相当长的时期内直接受各部委管理，隶属于各部委。直至1998年的国家教育改革决定取消行业办学后，此类学校分成两部分，一部分为由教育部直接管理，另一部分则划归地方，由地方政府与教育部双重管理。相比于综合大学，行业特色大学的学科安排与课程根据行业发展动态设置，整个学科体系具有鲜明的行业特征，并且也具有较大的行业影响力。作为高等教育体系的重要组成部分，尽管各行业特色大学在办学风格方面会有所差异，但仍存在一些共性，主要体现在以下几个方面：第一，服务行业的历史传统，行业特色大学最初办学的主要使命就是为特定行业的发展提供智力支持和储备专业人才。即使在高等教育改革取消行业办学资格，由教育部或者地方进行管理，行业特色大学仍为特定行业发展提供充分的科研和技术支持，行业特色大学与特定行业的相互辅助的关系将会一直保持。第二，独具特色的学科优势受学术资源和人才资源稀缺性的影响，导致任何单独一所高校都难凭一己之力将拥有学科全打造成一流水平，行业特色大学恰好可以凭借其掌握的行业内部资源和前沿信息，不断完善学科体系，巩固其学术地位，进而带动相关学科的协调发展与综合学科体系的整体建设，从而被社会广泛认可。第三，行业文化底蕴深厚，行业特色大学的产生于发展与特定行业的发展历程紧密联系，行业特色大学具备鲜明的时代特征和行业背景。行业特色大学的发展和进步不仅对其所处行业的发展做出了巨大贡献，而且对于行业文化的建立也意义重大。在长期办学过程中，行业特色大学的人才培养过程中会潜移默化地将优秀的行业精神、行业理念、行业作风融入到行业人才队伍建设中，形成了反映行业特性独有的行业标志。行业特色大学具备的以上特点，在与新媒体相结合开展远程教育的过程中，创造了诸多机遇。

2.1新媒体技术促进远程教育教学方式转变

在行业特色大学教育过程中，传统意义上的远程教育仍然禁锢于理工思维，知识传授和教学内容都片面地围绕课题进行。但是新媒体技术不断发展普及的今天，人文与科学素养的提升不能仅依靠纯文本式教育，何况枯燥的纯文字学习对学员要求极高，导致远程教育难以收获理想效果。在行业特色大学开展远程教育的过程中，师生之间空间相对分离，而且授课老师同时需要完成繁重的科研任务，很难与学生有很多联系和交流，无法给予学生更多的指导和专业知识的指点，既无法保证学习的效果，也难以调动学生的学习热情。但随着新媒体技术的推广普及，结合学校开展远程教育的特点，使行业特色大学的教师通过多种媒体方式转变授课方式成为可能，立足行业特色的基础上提升授课内容的多样性，更好地为学生建立远程教育的课程框架。利用丰富的视频、音频和图像等生动的学习资料保证参与学习的兴趣，并通过新媒体工具的应用增加远程教育的即时性和信息交互性，既可以保证学习内容立足于专业，又可以在一定程度上满足学生自主学习的兴趣和积极性。

2.2新媒体技术促进远程教育新平台建设

与传统意义的远程教育模式相比，行业特色大可以在立足本身具备的行业优势的同时，可以充分利用新媒体对远程教育的改造效应，促进远程教育新平台的建设。一方面，为了适应社会发展和行业进步的现实需要，行业特色大学的远程教育仍应立足于专业教育，满足行业发展的人才储备和骨干队伍建设，但远程教育也可以适当保持自由理想，以一种灵活的方式完成知识的传授与观点碰撞。在开展远程教育的过程中充分发挥新媒体工具的作用，能够拉近授课老师与学生之间的距离，以新媒体平台为工具进行师生互动以及交流式教学，能够更好地保证知识传递的质量和效果。比如授课老师可以使用QQ、微信、微博等社交工具，增加师生关于专业知识的交流频率，进行远程教育的多维扩展与选择。再比如依靠远程教育开展的科学素养类课程，行业特色大学要结合自身特定行业优势构建教学平台，同时利用新媒体工具为师生互动和信息交互提供良好服务，老师可以结合学生的兴趣和特点因材施教地进行指导，灵活使用QQ、微信等新媒体社交工具，参与到学生的课程讨论中，引导学员的学习思路和方法。同时，学生群体内部也可以利用教学平台的交流功能，及时分享学习过程中的心得体会，将彼此心得和观点进行充分交流，尤其是对于通过远程教育进行学习的在职员工，能够通过该教学平台对所学加以运用，并及时在工作中解决问题不断总结，如此增强了行业特色大学远程教育的应用性和服务型，提升学生对远程教育的信任和好感，而且远程教育平台的建设能够走整合优质师资力量，形成行业特色学科良好发展。

2.3新媒体技术提升远程教育师资专业化

师资配备成为行业特色大学开展远程教育过程中遇到的巨大瓶颈。随着对远程教育重视度不断提升，自然会对远程教育教师队伍的专业素养、行业知识和教学能力提出更严苛的要求。这主要是因为通过远程教育进行学习的学生往往存在很大差异性，不同专业和地区的求学或工作经历，导致其知识储备和专业兴趣存在较大差异，因此，学生们在通过远程教育进行课程学习时，其理解能力、接受程度和疑难问题也存在很大差异，开展远程教育课程的老师要准确而通俗的讲解课程知识，要能够很好地捕捉学生们的难点疑点，这意味着远程教育课程的授课老师必须具有扎实的理论基础与丰富的实践经验。从发展趋势看，对于立足专业课学习而开展的远程教育效果的要求也会不断增加，因此远程教育教师的素质成为关键因素。使用新媒体工具进行远程教育的学习交流，其优势在于可以突破时空限制，将地理位置略偏僻的行业特色大学的教师纳入远程教育的教师队伍中，学生可以利用远程教育平台关注行业发展的最新动态，获取各自领域知名专家的最新发现及理论等。远程教育更加注重培养学生开放与发散思维，在讲授知识过程中，学生们往往会容易向老师提出的一些奇怪的问题，而这些生僻的问题老师们很可能难以立刻做出准确回答，从而可能导致学习后续过程中的其他问题。一旦新媒体与远程教育完美结合，以上问题便迎刃而解，无论是教师之间还是师生之间，都可以利用新媒体平台及目前普遍使用的社交软件如微博、微信等，将授课过程中遇到的教学困惑在网上公开，通过即时聊天工具与各地优秀的老师进行交流，然后再通过新媒体远程教育平台消息或者使用即时聊天工具直接和学生交流，如此以来无论是对老师还是学生，都能在获得正确答案的同时不断积累教学经验和知识储备。还可以通过微信、微博与行业领导者进行专业知识的深度交流学习。此时的远程教育的涉及范畴又被无限拓宽，学术交流的参与者超越相对狭窄的学校平台与特定专业限制，从而保证了教育资源与前沿信息的互通有无，快速提升教师队伍的专业素养与教学水平，促进远程教育学习效果的提高。

3行业特色大学远程教育面临的挑战

3.1远程教育教师新媒体知识的缺乏造成知识结构和教学方式转变的阻力

行业特色大学设立时面临的特定的时代背景，使得我国的行业特色大学很大部分是以理工见长的高校，其特定行业学科背景明显，甚至此类学校还未曾开设人文社科专业，或者即便开设的文史哲专业也比较少，教学效果难以保证。与此同时，通过远程教育的方式进行学习的知识获取的学员一般都是在职人员，因此远程教育的学员的教育具有其自身的特点学习内容上更偏重于对基础通识教育的学习和获取，学习方式更加自主和灵活，对于行业特色大学开展的远程教育来说，存在知识供需结构的不对称。在新媒体迅速发展，即时聊天工具迅速更新换代的时代，如果远程教育的课程老师自身停在原地，不主动接受新媒体带来的一系列变化，没有较为完整的网络新媒体教育经历，那么此类老师很难较好地利用新媒体工具进行远程课程讲授和指导。这实际上已经变成了行业特色大学在新媒体和网络工具相结合方面对教师队伍自身的再教育和培训问题，也就是在新的背景下面向师资队伍的培养问题。行业特色大学在目前远程教育的实施过程中，主要还是通过以授课老师为核心的授课模式，教学过程中普遍存在单方向的“知识灌输”问题，这同时也是中国所有大学教育面临的一个共性挑战。值得引起注意的是，通过远程教育的方式进行课程学习的学生与全日制课程的学生不同，其对于课程学习的主体作用更为突出，与此类学生的互动和交流尤其重要，随着新媒体技术的大发展，完成远程教育的师生之间的学习互动和师生交流必须利用新媒体技术，尤其是即时聊天平台的建设。之前的教师单方面掌握课程学习的主动地位的教育方法，将大大抵消教学效果，尤其是打击学生的学习积极性，导致远程教育教学效果的整体下降。此外，相比于传统教学模式，远程教育涉及的学科领域更为广泛，各类学科设置和授课内容也存在显著差异，因此，远程教育的教学方式要根据具体的情况具体分析，适当调整那种简单、统一、固定的方式，向多样化、灵活的方式转变，新媒体工具与远程教育的结合应该带来行业特色大学远程教育的课程多样化和创新变革。

3.2新媒体背景下，远程教育可能会带来对学生的消极冲击

行业特色大学开展远程教育面向的学生来源具有多样性，学生整体呈现地域空间分散、年龄较大的特点，在高中阶段教育的应试特征明显。在新媒体背景下，对于此类学生开展远程教育，要突破传统学习模式的限制。海量的数据信息尚未通过严格甄别就依靠便捷的媒体工具直接呈现在学生眼前，信息的可靠性得不到绝对保障，导致信息失真的可能性上升。从远程教育是创造和培养全民终身学习理念的重要方式，从这个角度看，远程教育对于学生所学领域的专业深度要求相对较低。如此，行业特色大学的远程教育中对于信息化适应程度较低的学生，对新媒体提供的海量信息缺乏甄别能力，在一定程度上，可以认为如此复杂庞大的信息量会为学生带来消极影响。另外，新媒体技术的不断普及和其本身对信息传递的便捷性将很大程度上减少师生间直接进行面对面交流的机会。

4行业特色大学远程教育创新的对策

新媒体技术不断普及，凭借其自身的特点为行业特色大学开展远程教育带来新的发展机遇，同时提出新的挑战，新媒体与远程教育的融合已经势不可挡。面临全新的社会发展环境，行业特色大学应不断变革寻求创新，从而实现远程教育的新发展。

4.1以现代信息技术为依托，创造与共享优质远程教育课程资源

一直以来，行业特色大学的远程教育开展主要通过课程教学方式。在新媒体时代，传统的课程教学必将被灵活多样的开放式网络平台取代，这也是新媒体与远程教育相结合的必然结果。通过在传统教学平台上结合新媒体手段，保证网络教育平台可以随时为学生提供大量免费优质的专业课程资源，尤其是无论哪种层次和哪种专业的学生，都可以根据自己学习兴趣和学习习惯合理安排自己的学习计划。远程教育的网络平台的建立不仅满足了学生的求知需求，也为行业特色大学的讲授远程教育课程的教师提供更多可能性，老师所授所讲如果仅限于自身专业，将会被如此多样化的学员队伍摒弃，教师队伍也只有进一步反思课程设计，不断提出新的想法提高教学质量，才能不被远程教育所淘汰。因此，为了真正实现行业特色大学的教学竞争力，完善和加强远程教育网络平台的建设是行业特色大学刻不容缓的任务。此外，为了将学生的课程学习与其职业生活实现有机结合，行业特色大学除了开展远程教育之外，还需要配套的社会实践和文化素养教育巩固学习效果。通过现代网络信息技术，克服了传统教学模式的时间和空间的限制，更好的节约成本，实现事半功倍的效果。

4.2提倡线上学习与实践相结合的远程教育学习方式

新媒体与远程教育的结合对于行业特色大学的学生的影响具有两面性。作为远程教育的学习者更多的是要利用其正面影响不断学习新知识，获取新能力。例如，在远程教育的学习过程中难免会遇到专业思维局限，行业特色大学开展远程教育可以适当利用网络媒体的便捷性特点，为远程教育的教学内容提供更多支撑与参考，对于社会科学领域的课程学习，可以依靠新媒体技术寻找最新案例予以支撑。当然新媒体与远程教育的创新融合，并不是否定传统的课堂授课模式。恰恰相反，是对传统学习模式的补充和完善，学生可以更好地发挥自觉性，利用新媒体工具和网络技术，自主搜寻大量有用的信息，弥补课堂时间学习内容有限的确定，最终将学到所有学科的知识相结合并广泛投入实践，实现新媒体、传统讲授、社会实践三者的有机结合。

4.3进一步提升远程教育课程教师队伍的专业素质和教学水平

受限于行业特色大学学科设置的影响，其教师队伍的质量和水平成为制约其远程教育的主要瓶颈。随着对远程教育课程建设重要性的提高，广大学员对授课教师的专业素质和教学水平等也提出严苛的要求。远程教育依靠新媒体和网络技术的发展扩大了求学者的范围，无论是专业、年龄、地域及知识背景等方面的差异，都会影响远程教育学习习惯、思维方式和兴趣点的差异，讲授远程教育课程的老师们面临众多方面的挑战和考研，为了更好地为求学者解惑释疑，远程教育的任课老师必须不断提高自身理论水平和教学能力，以扎实的理论基础和与丰富的实践经验为远程教育的学习对象提高高质量的教育服务。在新媒体技术不断发展的背景下，行业特色大学的远程教育对老师提出新的要求，任课老师需要转变教学理念并不断优化授课方式，新媒体背景下的远程教育尤其注重师生之间的信息交流和立体化管理，要求任课老师学习和利用新媒体平台开展教学任务，如利用微信、QQ、网上论坛等了解学员的学习情况，充分掌握学生的动态从而及时调整课程内容和教学安排。同时，随着新媒体的普及，学生对于远程教育学习途径的选择不断增加，授课教师应该结合课程内容形成自己的教学风格，比如通过新媒体开展互动增加授课的吸引力，依靠数字化校园网络平台对远程教育的知识资源进行整合，完善远程教育的整体建设和整合。

4.4创建教师与学生的交流学习平台

选择远程教育的学生一般是难以完成全日制在校学习的，因此，远程教育的师生之间交流渠道相对闭塞，加上远程教育的老师往往不是自己本专业的教师，与老师之间的陌生感和距离感，都会造成远程教育中师生之间交流间的障碍，使远程教育的效果大打折扣。新媒体凭借其自身的及时传递优势可以有效解决行业特色大学的远程教育存在的师生沟通不畅等问题。而新媒体即时聊天工具如微信、微博的出现，为师生交流搭建新的沟通桥梁，师生之间的良好互动创造高效率的学习氛围的重要条件。在新媒体与远程教育结合后，所有学生都匿名向任课老师咨询疑难问题，尽情表达自己对于学习内容的观点和见解。除此之外，智能手机和移动电脑的广泛应用也进一步增加了师生即时互动的可能性，借助此类工具老师还可以对学生的问题以图画、声音、视频、文字等形式回答，生动直观的解答形式一定程度上降低学习的枯燥性，让学生在尽情接受远程教育服务的同时不断体会知识的魅力。

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作者：刘新1；李治国2 单位：1.中国石油大学（华东）教育发展中心，2.中国石油大学（华东）经济管理学院