远程教育教师培训的特点范文

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20世纪90年代初，印度中学后教育的入学人数已从500万增加到1300万［1］。在印度高等教育的扩张过程中，远程教育的作用尤为重要。于1985年建立的英迪拉•甘地开放大学(IndiraGandhiNationalOpenUniversity，简称IGNOU)是印度进行远程教育的最高学府。开办开放大学的目的是使大学更具灵活性、民主化，更富有创造性和提高教育质量。IGNOU的课程分为短期计划、长期计划、普通教育、继续教育和扩大教育等几种，通过该大学统一考试合格者发给毕业证书［2］。但是，远程教育对于它的教师及相关人员提出了更多的要求，为此，IGNOU的教师培训和远程教育研究所(StaffTrainingandResearchInstituteofDistanceEdu-cation，简称STRIDE)便应运而生。

一、教师培训和远程教育研究所的发展

1．发展历程教师培训和远程教育研究所作为印度IG-NOU的一个独立研究所，旨在为远程教育需要的教师提供系统的培训和良好的实践。1985年IGNOU建立后，次年便建立了远程教育科，后来，根据英联邦学习共同体(COL)、亚洲开发银行(ADB)和人力资源开发部(MHRD)、印度政府的建议，于1993年将远程教育科升格为教师培训和远程教育研究所(STRIDE)［3］。STRIDE一直在进行IGNOU和其他国家开放大学的教师及相关人员的培训和关于远程教育的研究活动，并为印度的远程教育机构，以及亚洲、非洲和加勒比海地区国家(约45个国家)进行远程教育的培训、研究工作。1985年以来，STRIDE已进行500多个培训项目。经过30年的发展，印度独特的远程教育师资培训体系对印度甚至在国际上都产生了较为深远的影响。从事远程教育的教师，以及对远程教育感兴趣的机构和个体都可以通过该研究所相应课程的学习，获得相应的文凭认证，大大促进了他们的专业发展。

2．理念与使命STRIDE中的受训者主要分为两部分:专业受训者和非专业受训者。专业受训者包括授课教师、课程开发与维护人员、音频开发与制作人员、教育技术人员、策划与基层管理人员等。非专业受训者包括学校领导、目标学习者等。这些受训者在远程教育中同授课教师一样重要，他们为授课教师提供了资源支持，使得教师能够安心地从事教学工作。此外，STRIDE也为开放大学、双模式远程教育机构和其他来自印度与海外机构、组织的专业教师、技术人员等专业、非专业人士提供不同形式的长期或短期培训项目。为了给接受远程教育培训的教师提供有效的教育资源支持，帮助他们能够更好地胜任教学或者管理工作，STRIDE主要致力于以下工作:(1)满足不同群体对于远程教育培训的需求;(2)不断更新信息、培训材料、课程和专业知识的资源;(3)制订培训策略和材料以满足不同个体和组织的需要;(4)完善证书、文凭和学位认证工作;(5)加强远程教育研究;(6)为目标群体提供博士学位和硕士学位;(7)满足教育对使用信息和通信技术发展的需求。STRIDE的一切活动都围绕着以上7个方面进行，这是它的自我定位，也是它的理念。

二、教师培训和远程教育研究所的主要活动

STRIDE首先确定培训项目的主题，在此基础上积极与国际组织机构合作，出版相关出版物与培训手册，举办圆桌会议，为培训项目的顺利开展整合相关资源。

1．项目主题STRIDE提供多样的、灵活的培训活动。有通过长期培训获得学位的项目，也有通过短期培训获得认证、证书的活动。这些培训活动主要围绕以下8个主题:(1)提供四种学术课程———哲学博士(Ph．D．)、哲学硕士(M．Phil．)、文学硕士(MADE)和研究生在线学习(PGDEL)，为印度远程教育、英联邦国家和其他发展中国家开发人力资源;(2)为所有参与远程教育的人提供学校的、地方的、国家的、国际的培训项目;(3)开发适用于各类人员的远程教育培训教材和其他资料;(4)开展和支持对远程开放教育的研究和项目评估;(5)提供国家性和国际性的咨询服务和培训;(6)作为国内和国外的开放和远程教育的信息资源中心，整合开放学习和远程教育的培训资源;(7)出版国际性的开放学习杂志，传播有关开放及远程教育的理论和实践研究;(8)为大学和其他机构的学术能力建设提供专业发展计划(ACT在线)［4］。在此基础上，制订了详尽的针对不同主题的培训手册及相关说明书，分别涉及远程教育的成本分析、管理、评估、支持服务、科技媒体使用、心理技能培养、有效学习、学术咨询、自学材料的开发、员工培训与发展等，并对远程教育的发展、远程教育涉及的术语、针对不同群体培训的理论与实践等相关问题进行说明。

2．国际合作STRIDE致力于在国家和国际层面与其他机构和个人合作。通过国际合作，教师可以获得更多的培训活动、资源及一定的物质支持。STRIDE的国际合作机构见表1。

3．出版物为了进一步增强IGNOU的国际影响力，1992年创办了印度开放学习期刊(IndianJour-nalofOpenLearning，简称IJOL)，旨在传播开放和远程教育的相关理论、实践和研究，包括多媒体远程教育、教育技术与传播、独立及体验信息学习和其他创新的教育形式，为世界各地的研究人员提供了一个讨论发展中国家教育问题的平台。IJOL从1992年到1996年，每年出版2期，从1997年起，每年出版3期。这份刊物的出版为教师提供了更广阔的交流与学习平台，有助于不同国家和地区接受远程教育的教师及相关人员对于远程教育进行更深入的思考，以及进一步了解远程教育的基本理论与相关信息技术。IJOL不仅为IGNOU的教师及相关人员提供最新的信息，也为其他国家的教师及相关人员传递了IGNOU取得的成果及成功经验，使得该大学的国际影响力日益增强。

4．圆桌会议为了进一步给从事远程教育的人员提供理论与实践交流沟通的平台，STRIDE不定期举办圆桌会议。表2为曾经举办过的圆桌会议主题。从表2可以看出，圆桌会议的主题紧跟时展需要，针对远程教育中出现的问题及时进行探讨。圆桌会议在不同的开放大学举办，会议的规模逐渐从地区性的转变为国家性的，既关注教师的工作，也关注学生的反馈，既有自学材料的编制，也有媒体传输系统的开发。共同讨论远程教育所面对的挑战，无疑可以更好地制定相应的政策，教师也可以获得更广阔的发展与交流机会。

三、启示与借鉴

STRIDE对于印度远程教育的发展起着重要的作用，它不但为印度的远程教育提供了一支专业的教师队伍，而且为印度的远程教育建立了坚实的理论与实践体系。印度远程教育的教师培训经验值得我们借鉴。

1．完善全国性教师发展中心印度IGNOU设立的STRIDE的影响并不仅仅局限于学校内部，而是作为印度远程教育的教师及相关人员的培训中心。2011年STRIDE便加入IGNOU高级计划委员会。印度远程教育以STRIDE为中心，下设各地区中心，每年针对不同主题组织会议和开展各种形式的工作项目，规模已经从地区性的上升到国家性的，为印度接受远程教育的教师及相关人员的发展提供宏观指导，并编制相关的培训资料，同时为各地区的教育工作者提供一个沟通和交流的平台，提升他们对于远程教育的了解，并让他们了解和掌握先进的技术。我国于2013年，由北京大学、北京理工大学、东北师范大学、东南大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、清华大学、上海交通大学、台湾大学、香港理工大学、香港中文大学、浙江大学、中国海洋大学、中国科学技术大学等高校的教学发展中心共同倡议，成立了“两岸四地高校教学发展网络”(CHED)。这说明，在教师培训和教师发展方面，我国尚处于起步阶段。因此，印度IGNOU的STRIDE作为一个全国性的教师培训机构，其理念以及在定位、处理与其他机构的关系、组织框架建设、信息获取能力、资源与奖励、质量保证等方面所做的工作和取得的经验都值得我国的教师发展组织借鉴。

2．开展多种形式的培训以满足多元化需要印度STRIDE不仅重视专业受训者的培训，同时开展非专业受训者的培训。面对如此庞大的队伍，STRIDE为了满足不同群体的需求，开展多种形式的培训项目。教师及相关人员可以通过培训获得证书、文凭甚至学位，这种全国性的认证促进了教师及机构参与培训的积极性。此外，STRIDE还定期制订培训手册，出版高水平国际刊物，召开主题会议，扩大了自己的影响力。STRIDE已然成为IGNOU的学习中心，激活了接受远程教育的个人与机构的学习积极性。我国目前教师发展活动比较分散，没有形成明确的主题，教育资源无法得到更好的整合，配套的支持体系还不成熟，教师发展活动仍然停留在个人、学校层面。

3．积极开展国际合作与交流1990年5月，IGNOU就与巴基斯坦、马尔代夫及斯里兰卡一起开展了名为COL－IGNOU的培训计划。除此以外，还和很多国际性机构，例如世界银行及其研究所、加拿大国际开放远程教育协会等建立了广泛的合作与联系［5］。1997年斯里兰卡开放大学教师加入了STRIDE关于远程教育教学法的训练项目，1999年孟加拉开放大学和塞舌尔的教师参与STRIDE组织的研究与训练，2011年STRIDE的教师作为访问学者来中国共同研究和出版相关书籍。在积极开展国际合作与交流的同时，IGNOU的STRIDE充分引进国外资金、资源以保障教师培训发展。此外，国际教学发展协会(TheInternationalConsortiumforEducationalDevelopment，简称ICED)于1993年成立，至今已有24个成员，印度STRIDE便是其中之一。高等教育的国际化对于高等教育的教学、研究、培训及服务都提出了挑战，教师发展需要建立在广阔的交流平台之上，使得教师拥有国际化视野，这也是我国在开展教师发展工作中要特别关注的地方。

作者：李文 单位：厦门大学 教育研究院