远程教育研究年度进展报告范文

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一、研究设计

（一）设定分析单元

1.研究主题的分类

借鉴张伟远、丁兴富、UNESCO、Zawacki-RichterO、李爽等的研究，并参照教育学、心理学、教育技术学等学科架构，形成本研究的主题分类框架，具体为：远程教育基础理论、远程教育发展史、远程教育学科和专业建设、远程教与学、远程教育管理、远程学习者、远程教育资源、远程教育技术与媒体、远程教育质量、远程教育评价、远程教育经济、远程教育从业人员、远程学习支持服务、远程教育应用、其他等15类（各主题的涵义及其主要观测点，限于篇幅此略）。其中，远程教育基础理论研究主要为一般原理、概念辨析、综合性的综述等，其余主题包括所在范畴内的基础理论研究、实践应用研究、具体主题的综述。具体分类时，遇见两可的，视文献主体内容、主词而定。

2.研究方法的分类

研究方法关涉研究的思维方式、行为方式及其程序和准则，是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，但是要对研究方法进行完全符合“排他律”或“平行律”的分类，迄今未见比较清楚、统一的标准。对远程教育研究方法的科学分类同样是非常困难的，这里我们借鉴约翰•W•克雷斯威尔、威廉•维尔斯马、EarlBabbie、陈向明、张伟远等人的研究，形成本研究的方法分类。

3.研究主体的分类

根据独立作者、第一作者、通讯作者（以下统一简称“第一作者”）所在单位及其二级单位的类型进行分类。

（二）类目分析与一致性检验

根据前述研究主题、研究方法分类，按照分工依主词或侧重点逐篇标示研究主题、研究方法（若采用了多个研究方法，则细分主要方法、次要方法）。而后集体逐篇讨论，重点分析不一致处，取得一致意见或多数统一意见后，再笃定研究主题、研究方法分类，因此，本研究的类目分析具有较高的相互同意度。

（三）研究工具与分析技术

主要采用书目共现分析软件BICOMB、社会网络分析软件NetDraw和Ucinet，词频统计、整体网分析、共现分析等。

二、2013年度研究主题

2013年度研究主题简要综述如下（限于篇幅该部分未逐一标引文献，读者若有需要可e-mail联系）。

———远程教与学观照的重点依次是教学模式、教学设计和教学过程。

（1）教学模式主要论及：学习模式（移动学习、MOOC、混合学习、协作学习、个性化学习、深度学习、自主学习、融合式学习、学习模式的变迁、“微博群”非正式学习），一般教学模式，专业教学模式，一般课程教学模式，语言类课程教学模式，教师远程培训模式，远程学习的目标结构，网络教学策略，促进学生批判性思维的提问模型等。

（2）教学设计主要论及：学习环境（学习型社交网站、虚实融合学习环境、虚拟学习社区、PLE结构、网络学习环境、网络学习空间、移动学习环境）的特征，设计与应用，在线学习活动设计，微课程设计，网络教育通用教学设计，网络教学设计样式，差异化教学目标设计，共享教学法设计，教学过程设计，学习反馈设计，远程教学交互的深层次结构，学习平台的交互机制设计，基于翻转课堂理念的教学设计，网络课堂生成性教学设计框架，教师协作学习设计，虚拟实验设计。

（3）教学过程主要论及：学习过程及其影响因素，学习过程干预，学习交互活动分析，教学效果及其影响因素，精品视频公开课的师生行为，大学教师网络教学现状调查，虚拟实验与真实实验的比较，博客学习者非正式学习个案，交互研究综述，在线学习、移动学习、微学习的研究现状述评。

———远程教育管理首先，重点关注的是以开放大学为核心的远程教育院校研究，宏观分析我国开放大学建设现状与走势，深入探讨我国开放大学的社会责任、核心竞争力、办学体系、政策与制度、文化建设等，介绍国外开放大学的组织结构与办学模式。其次是围绕学分银行开展的相关研究，如学分银行研究与实践进展、学分银行制度建设、学分框架标准与转换方法、学分互认经验等。此外，远程教育学生管理、网络资源版权管理、学习论坛生态治理等微观管理也受到关注。

———远程教育资源首先，重点研究了网络课程，如MOOCs的理念、特征和发展趋势，精品课程和网络公开课的现状调查与国际比较，精品课程应用效果的主要影响因子；其次，研究了资源建设、应用与共享的可持续性，资源服务认证标准和认证机制、资源的设计策略与应用模式，偶见教材开发的技术范型、构造原理和元素表现。

———远程学习者观照的重点依次为学习者心理、学习者行为、学习者群体发展三类。

（1）学习者心理主要论及自主学习能力的现状、培养及其促进，学习动机的影响因素，成人在线学习心理与行为关联模型，成人在线学业情绪，网络学习焦虑的影响因素，学习需求调查，课程网站使用意向，移动学习的接受度，学业自我概念，远程学习适应性，学校归属感，在线协作学习过程中的社会临场感等。

（2）学习者行为研究主要聚焦于外显行为，论及在线学习行为的模型、特征及其影响因素，辍学现象调查，交互行为等。

（3）学习者群体发展主要论及学习共同体的内涵、特征与分类，构成要素与架构原型，研究热点与趋势分析，在线共同体环境下的教师专业发展。

———远程教育技术与媒体首先，热衷于介绍新出现的媒体技术（如微信、云、移动终端），探讨其远程教育的应用前景。其次，基于实践经验，提出技术解决方案，设计开发资源推送平台、虚拟实验平台、智能教学系统等，实证分析技术应用效果，述评技术应用现状，探究支持翻转课堂的网络教学系统模型。

———远程教育评价学习评价方式的改革是研究者关注的重点，如网络学习评价的路径设计、开放大学学习评价设计、基于网络的形成性评价、数字化考试、电子档案袋评价。此外，教学评价与资源评价聚焦于评价模型和评价指标体系的构建，焦点有网络教育教师授课质量、资源库使用效益、网络课程满意度、课程体验等。

———远程教育质量主要聚焦于远程教育质量保证，主要话题有远程教育外部质量保证、远程开放教育教学质量因子、远程教育质量保障模型、开放大学教学质量保证体系、用户生成性学习资源的质量控制框架与策略、课程学习质量保证机制、学习者视角下的远程教育服务质量概念模型与影响因素、澳大利亚远程教育质量保证体系、博洛尼亚进程中e-learning的质量保证。

———远程教育从业人员我国远程教育从业人员主要包含课程设计人员、学生支持人员、教师、技术人员四类关键角色。主要聚焦于远程教学团队、远程教师特征、远程教师专业发展三方面。话题有远程教学团队的构成要素、运作要素、运行机制、成长特征、创造力提升、运行效益等；远程教师的心理资本与工作倦怠、职业发展阶段和典型工作任务，网络教师印象管理，远程教育师资类别及能力要求等；技术哲学视域下远程教育教师专业发展的内涵与对策，远程教育英语教师培训的国际化，英国、澳大利亚和印度远程教育教师专业发展的举措与启示。

———其余非热点研究主题

（1）远程教育学习支持服务方面，主要论及学习中心支持服务管理规范的设计，省级开放大学学习支持服务的实践案例，学习支持服务对学习者知识增长、学习参与度、辍学等的影响，MIT开放课程与我国精品课程的学习支持对比。

（2）远程教育基础理论方面，主要论及远程教育与技术的教学实践生态文化融合，视觉化时代远程教育的实践诉求，开放教育的信息哲学特征与存在形态，远程教育文化现象批判。

（3）远程教育学科和专业建设方面，主要围绕学科研究现状、方法论展开，论及终身学习理念下我国远程教育研究（1998-2010）的热点、前沿和发展趋势，远程教育从d-learning、e-learning到m-learning的国内研究嬗变，网络化学习行动研究的基本假设、主要特征与多样取向，交互分析方法综述与反思。

（4）远程教育应用方面，主要探讨了利用远程教育开展骨干教师网络培训、开展工会职工素质教育推进服务型工会建设、构建适应军队建设发展需要的终身学习公共服务平台。

（5）远程教育经济方面，主要论及MOOCs运营模式及其各项要素和典型特征，国家开放大学构建校园文化的成本与收益，学习者参加远程教育的成本优势等。此外，考证了港澳地区远程开放教育的发展历史和办学特点，介绍了斯隆联盟对美国高等网络教育发展态势（2010-2011年）的调查报告。

三、2013年度主要共现

根据共现分析理论，当两个关键词同时出现在一篇文献中时，这两个关键词即存在共现关系（亦称共词关系）。关键词共现的频次越多，表示它们研究的主题越接近，彼此间的关系越密切。本研究将关键词、研究主题、研究方法、研究主体、作者等均作为共现关键词处理，构建相应的共词矩阵，通过细腻的共现分析，获得年度整体网络和细粒度的发现。其中对文献原始关键词进行了同一化处理。

（一）研究主题与研究主体的共现分析远程教与学、管理、资源、学习者等四个主题，是远程教育机构与非远程教育机构、普通高校与电大系统、教学部门与研究部门的年度共同焦点主题。此外，远程教育机构、电大系统比较关注质量主题，非远程教育机构、普通高校、教学部门比较关注技术与媒体、评价等主题。

（二）研究方法与研究主体的共现分析不同类型的机构，都热衷于采用探讨、思辨。在学科研究方法的应用方面，远程教育机构与非远程教育机构、普通高校与电大系统、教学部门与研究部门应用最多的方法是问卷法、文献法和非反应测量。

四、结论与讨论

（一）观照实践的应用研究是绝对主流，基础理论研究明显薄弱对照主题分类，2013年度对所有主题均有不同热度、不同深度的观照，其中远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体属年度热点主题。在年度主题网络中，开放大学、交互、MOOCs、移动学习、开放课程、学习资源、网络课程、影响因素、网络学习、精品课程、学习支持服务、调查研究、学习平台、终身学习等14个高频关键词，具有较高的中心性水平，是年度热点中的热点（年度热词）。但基础理论研究亟待加强，缺少基础理论研究的厚实积淀，远程教育学科发展的稳健性就会受到削弱与扰动。

（二）规范应用研究方法的意识较以往有了明显增强39.5%的文献采用了规范的教育学科研究方法，60.5%的文献主要是作者们探讨和思辨的产出，研究方法的规范应用意识仍需进一步提升。定量研究渐成主流，但其下每种具体方法的运用是否得当（例如，测量法要求各维度下的题项数须合乎门槛要求），还有待在后续研究中进一步考证。缺乏研究方法的规范应用，其研究过程的严谨性、研究结论的稳健性，都是值得质疑的。若使研究结果应用于并正向作用于远程教育实践，就亟待加强学科研究方法的规范应用。

（三）研究力量的空间与机构分布不均衡这些研究力量的空间和机构主要集中在经济发达地区、非远程教育机构。对作者们而言（尤其是非远程教育机构的），远程教育研究是其长期的稳定方向还是随机的短线行为，有待进一步观察。较多的基金项目支持有效促进了研究者间的团队协作和论文产出，但作者整体网络关系松散，团队之间的合作有待加强。远程教育机构要注意发挥长期积淀的领域优势，推进学科研究与实践进程的相互促进。基础理论研究的薄弱、研究方法规范应用的不足、远程教育实践经历的缺乏、作者整体网络关系的松散等现象，极易局限研究主体的问题意识、研究设计的科学严谨、学科演进的继承创新，导致应用前景暗淡的学术跟风、中坚研究力量的很难形成、学术研究团体的自我封闭。这些都是业界不容小视的前景隐忧。与2013年度相比，我国远程教育研究在2014年度具有哪些进展？我们将在后续研究中给出同口径的综述报告。（本文来自于《远程教育杂志》杂志。《远程教育杂志》杂志简介详见.）

作者：朱祖林郭允建朱晨灿汤诗华毕磊单位：安徽广播电视大学现代远程教育研究所安徽广播电视大学教务处厦门大学数学科学学院